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运用课程改革理念指导高中历史教学 　　【摘 要】历史教师要“以师为本”，引导学生经历自主探究、合作交流、展示分享等阅读理解、吸收积累、拓展应用的过程，进而实现对知识的融会贯通和灵活运用，真正让学生用历史的眼光和思维来看待历史事件和社会变化。 　　【关键词】高中历史 教学改革 融会贯通 阅读理解 　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0104-01 　　 新课程改革要求教师在教学流程的设计上，要贯彻探究与合作理念，要变“以教定学”为“以学定教”，高中历史教学亦不例外。历史教师要“以生为本”，引导学生经历自主探究、合作交流、展示分享等阅读理解、吸收积累、拓展应用的过程，进而实现对知识的融会贯通和灵活运用，真正让学生用历史的眼光和思维，来看待历史事件和社会变化。 　　 一、凸显学生主体地位，让学生成为历史学习的主角 　　 任何一门学科的教学，不仅仅担负着传授知识与技能的任务，同时也要促进学习主体心理品质的发展。历史课堂上，学生作为认知的主体，是活生生的、有感情有思想的。他们不是机械地接收知识与信息的“容器”，而是知识的积极建构者、活动的主动参与者，他们要体验学习的快乐，品味成功的滋味，领略合作的价值，进而彰显在学习过程中的主体地位――这正是新课程理念所倡导的角色转变。 　　 课程改革拒绝教师在课堂上机械地上演着体现自己主观意愿的“教案剧”，而要以“导学案”为教学载体，通过“创设情境”“自主学习”“分组讨论”“合作探究”等手段与形式，给予学生充分的自主思考和交流、讨论的时间，帮助学生搭建展示能力的平台，发挥学生在历史学习过程中的主观能动性。比如，在执教“必修一”政治模块“近代西方资本主义政体的建立”这一内容，笔者抛出了一个综合性的问题，组织学生探究：从历史渊源、整体类型、权利重心、议院类型、历史影响及当今状况几个方面对比英国、法国、德国、美国、日本和中国的政治制度。这一探究性问题的提出，旨在培养学生分析、对比、总结和表述的能力。在探究活动中，学生满怀热情，积极参与，真正成为历史学习的主人。通过能力展示，笔者得知这次探究活动取得了较为满意的结果，学生不仅理解了近代民主政治体制问题，也解除了对现今各国政治制度存在的一些疑惑;同时，学生也体验到了自主思考与交流分享的快乐，满足了自己的求知欲。 　　 二、设置螺旋式上升的问题，引导学生自主思考、尝试探究 　　 学习历史不单单是对历史知识的记忆，如果停留于这一肤浅层面，那就失去了历史学习的意义。伟大的哲学家培根早就告诉我们“读史使人明智”，历史学习的一个主要目的就是促进学生思维能力的提高，这也属于新课程所提出的“三维目标”中的“过程与方法”这一目标范畴。基于这一思想，历史教师应立足于学生现实的思维发展水平，坚持“由浅入深、循序渐进、因材施教、启发诱导”的原则，来进行教学活动精心预设。要瞄准学生能力的“最近发展区”，围绕教材重点、难点，设置螺旋式上升的问题，引领学生一步一个台阶地去探求答案，品味“跳一跳，摘到桃子”的满足与快乐。譬如，在“必修三”文化模块“明清之际的思想批判”的教学中，民主思想的产生是教学的重点和难点。笔者从学生已有的知识出发，分层设置如下的思考题，引导学生在尝试解决这些问题的过程中加深认识：①根据“必修一”的内容，明清时期在政治上有何特点？②根据“必修二”的内容，明清时期在经济上有何特点？这一时期在政治上和经济上存在着什么矛盾？在当时的现实生活中，这些矛盾能够得到解决吗？③根据明清时期思想家的主要观点，你认为他们的思想能否反映这一矛盾？如何反映这些矛盾？ 　　 在笔者的启发下，学生围绕这些问题进行一步一步地进行自主思考与交流分享，逐步弄清了问题的答案，完善了对这些历史问题的认识。由此可见，处理好教学内容，设计出好的层层递进的问题，以问题为驱动引导学生探究，是提高课堂教学效率的关键。 　　 三、建立合作学习小组，让学生平等交流、合作互助 　　 合作学习为学生的思想交流、思维碰撞开辟了一方天地，学习目标的确定是开展合作学习的前提，和谐、宽松、自由、民主的氛围是合作学习得以有效开展的保障。合作学习小组确定后，教师必须呈现合作学习的目标，通过多媒体演示、黑板板书或者学案展示都可以。合作学习的目标应该具有探索性、挑战性和开放性，应当突出教学重点和难点。 　　 合作学习活动中，教师应切实扮演好组织者、引导者与参与者的角色，尤其要注重融洽师生感情，建立平等的对话关系，让师生的沟通更加亲切、和谐，消除学生顾虑，鼓励学生畅所欲言，发表真知灼见。学生开展合作学习的时候，教师不能作壁上观，而要融入其中，倾听学生发言，适时掌握学情;或参与学生的讨论，作出良好示范。对保持沉默的学生给予启发、鼓励，对疑