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阅读教学如何从学习需要出发 　　教学是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的学习活动，而阅读是学生的个性化行为， 综合这两者，阅读教学就是教师在尊重学生阅读个性的基础上，从学习需要出发组织实施切合阅读内容的学习活动。基于以上认识，笔者以第十届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛宁波俞志涛老师的《核舟记》教学为例，简述“阅读教学从学习需要出发”的几个关键点。 　　一、教学铺垫：熟悉教材，了解体系，熟识学习需要的前备知识 　　学习《核舟记》需要哪些前备知识？这是执教者必须思考的第一个问题。《核舟记》是八年级上册第五单元中一篇优秀的状物散文（文言小品文），从语言层面来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、词类活用、倒装句、省略句等文言知识；从文体层面来看，主要兼及说明文和小品文有关知识；从文化层面来看，主要涉及“核雕文化”“名人文化”“宗教文化”等。这些应该是学习《核舟记》所需的前备知识，在预学中，应有所铺垫。 　　二、教学准备：细读文本，紧扣特质，确定学习需要的教学内容 　　《核舟记》学什么？这是执教者必须思考的第二个问题。通过研读文本发现，《核舟记》属于文言小品文范畴，其中包含“言”“文”“章”“道”四种信息：“言”是指文字信息，文字字义，古汉语语法现象等，本文“言”的问题比较容易解决，文下注释详细，学生可通过归类总结与对比分析，理解与掌握字词，在“言”的积累中培养学生的语感和技能；“文”是指文本信息，即文本的主要内容，小小核舟意趣横生，堪称稀世珍宝，全文言简意赅，不愧为古文名篇；“章”是指文章信息，即作者魏学?ツ逼?布局的技巧；“道”是指文化信息，全文既有“核雕文化”，还有“名人文化”“宗教文化”，特别是雕刻家王叔远、作者魏学?ザ砸帐跗分鹘撬臻?的充分了解和知情，充满着深厚的文化意蕴。所以，本文的学习重点应该是“核舟的呈现（关键词：奇巧）”和“作者的再现（关键词：顺序 语言）”。这样的目标定位正是从文本特质出发，是对《核舟记》的原生价值进行提炼、整合，综合“课标”精神、学情、编辑意图等因素而确定并实现的教学价值。 　　三、教学过程：立足学情，重视过程，组织学习需要的学习活动 　　如何学习《核舟记》？这是执教者必须思考的又一个问题。教师应该对学生的阅读情况有所预测和判断，然后才能做到有的放矢地进行有效的教学活动。这种预测和判断可以通过课前的调查、布置学生预习等方式来进行，同时教师自己也不妨多读几遍文本，找出自己初读时的疑点、难点或兴趣点，这可以作为教学的参考依据。大家都知道，新课程需要的教学应该是“使学生学的活动相对丰富、多样，使学生学的活动比较完整、有结构”。课堂学习就是学习活动展开的过程，学习《核舟记》也如此。本课教学分两大板块：第一板块品雕刻之美，第二板块品文章之美。前者从细节入手，关注言语内容，后者从整体着眼，关注言语形式，从言语内容到言语形式，两大板块相得益彰。特别是以学习活动贯穿其中，凸显了学习的过程和学习的结果，如品味技艺之“奇”和构思之“巧”时，展开了这样一个小组活动：快速浏览课文，圈画出核舟上雕刻了哪些人和物；在粘贴白板上围绕“奇巧还表现在哪里”这一问题作答，选择已领会的其中一句，用黑笔写句子，用红笔做圈画和批注，结合选句，讲解“奇巧”。这样的“学习活动”既是课堂的组成部分，又是教学的重要抓手，更是达到学习结果的途径和通道。执教者给足了学生活动时间，并以“静待花开”的耐心让学生自我习得，自我总结，并在交流中不断完善，不断提升，呈现了教学的美好境界。我们来看学生的交流片段： 　　生：我们选择的是“珠可历历数也”这句话描写的是文中佛印左臂上挂的佛珠。首先，核舟本来已经够小了，刻一个人比核舟还小，而这个佛珠比人还小，而且它还可以一个一个数清楚，说明每一颗他都刻得非常清楚，体现了他技艺的高超。 　　师：这位同学表述非常有条理，将核舟、人、佛珠的大小一一对比，让我们发现它们的大小是如此悬殊，却又如此清楚！为我们开了一个好头！“东坡左手执卷端”这句是哪一桌同学？ 　　生：船头坐三人，船很小了，竟然刻了三个人，而且能把“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”的动作和神态都雕刻得很清楚，让我们感觉到王叔远的技艺非常高超。 　　师：他通过白板上的批注和表述想强调两点，一个是情态，一个是动作，“抓”“握”“执”这三个手上的动作是不一样的，但正是如此细微的一个手势都被王叔远表现出来了，让我们感觉他的技艺特别高超！这种发现太棒了，让我们继续分享！“细若蚊足，勾画了了”是哪一桌同学？ 　　生：它用了比喻的手法，把字比作蚊足，突出字刻画得很小，与前文的奇巧人相照应，“了了”更加突出他技艺高超。 　　师：嗯，抓住了修辞和“了了”这些细节来发现，非常棒！这组同学也写了“执卷端，执卷末”，但还写了一句“若听茶声然”，