阅读教学应有单元意识.docVIP

阅读教学应有单元意识 　　【关键词】阅读教学；单元意识；语言表述 　　【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0068-02 　　目前，部分教师在进行阅读教学时，缺少一定的单元意识。在教学时，往往是一篇课文一篇课文地教。这样的教学虽然也能提高学生一定的语文能力，却不能够更好、更高效地促进学生语文素养的提升。笔者结合苏教版五下第四单元的教学，谈谈如何在阅读教学中提高单元意识。这一单元的几篇课文分别是《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》，下面以《音乐之都维也纳》一课教学为例。 　　1.化整为零――达成单元目标。 　　这三篇课文都是具有说明性质的散文，其目的就是让学生通过学习促使他们从内心深处产生一种尊重世界文化遗产的意识，让学生感受到各国人民的聪明与勤劳。所以，我们要想完成单元目标，就要学会化整为零。 　　师：同学们，在学习本课之前，我们已经学习了两篇课文，你们能说出这两篇课文分别告诉了我们什么吗？ 　　生：通过学习《秦兵马俑》，我认为我们的祖先太了不起了，我为我国古代人民的智慧而感到自豪。 　　生：学习《埃及的金字塔》之后，我也非常佩服埃及人民的勤劳与智慧。 　　生：我们的秦兵马俑和埃及的金字塔，它们都被列入世界八大奇迹。由此可见，无论是我国还是其他国家的人民，都是非常勤劳而且有智慧的。 　　师：那么，我们将要学习的《音乐之都维也纳》又是从哪些方面向我们展示的呢？下面，我们就带着这样的问题来阅读这篇课文。 　　通过上面的教学，我们可以看出，教者并没有单一地教学《音乐之都维也纳》这篇课文，而是让学生联系前面学习过的两篇课文，从而引入新课的学习。这样，学生就可以在阅读过程中带着教师提出的问题走进文本，解读文本，让学生对单元的课文有一个整体认识，从而较好地完成单元教学目标，这远远比我们通过单独一篇课文进行阅读教学要好得多。 　　2.抓住中心――感悟语言表述。 　　在教学时，许多教师也会抓住文章的中心词句来展开教学，但是抓住中心词句往往也只是局限在一篇文章中来展开，很少把单元中的文章综合在一起来进行比较。如果把单元中的课文在一起进行比较，就会让学生明白这些词语表述的意思，让学生更加理解文章所要表达的中心思想。所以，在教学这一课时，我就采用比较的方法。 　　师：同学们，这三篇文章分别有一个中心句，你们能找出来吗？ 　　生：《秦兵马俑》一课的中心句是“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”；《埃及的金字塔》一课的中心句是“这就是举世闻名的埃及金字塔”；《音乐之都维也纳》一课的中心句是“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”。 　　师：从这些中心句中，你们能体会到什么？ 　　生：我体会到虽然这三种事物在世界上都是非常有名的，但是他们的程度却不一样。秦兵马俑用的一个词是“举世无双”，就可以看出秦兵马俑是世界上独一无二的文物。而埃及的金字塔用的词是“世界闻名”的，那么它的珍贵程度就要比秦兵马俑要低一些，也就是说有金字塔的地方可能不止埃及一个国家。而我们今天学习的音乐之都维也纳只是用了一个词语“世界著名”，那么它又比埃及金字塔的珍贵程度还要低。所以，从这三个词语的运用，我就可以体会到我国的秦兵马俑是多么珍贵，我们要保护好这些文物。 　　生：我从这三句话中还可以看出，秦兵马俑是让人珍惜的文物，而埃及金字塔是珍贵的建筑，维也纳是让人珍爱的城市。 　　师：非常棒，你用三个词语就把这三篇课文中所描绘的事物给界定出来了。所以，我们在写文章的时候，就要好好揣摩词句的用法，使语言可以恰当地表达出我们要写的中心。 　　这样，通过对中心词句的比较，学生就可以更好地感悟到语言运用在文章中的作用，从而树立良好的语言运用习惯。 　　3.解读篇章――丰富写作方法。 　　单元整合教学，我们还要从课文的篇章结构与写作方法入手，让学生比较一下每一篇课文的写作方法，从而丰富自己的写作方法，提高作文谋篇布局的能力。 　　师：这一课，作者是从哪几方面来描写音乐之都维也纳的？分别用了哪些写作方法？ 　　生：这一篇课文是从自然美、音乐美、建筑美三个方面来描写维也纳的，而文章的重点是写维也纳的音乐美，它又从三个方面来写，一是说它是古典音乐的摇篮，二是说它是用音乐装饰起来的城市，三是维也纳几乎一天也离不开音乐。 　　师：那与前面两篇课文比较，你们认为它们在写作方法上有什么异同点吗？ 　　生：《秦兵马俑》先是用列数字的方法来说明兵马俑的规模宏大，然后又写出各种类型兵马俑的神态。《埃及的金字塔》也是先用列数字的方法来说明金字塔的宏伟，然后向我们介绍了埃及人是如何用自己的劳动与智慧建造金字塔的。所以，我认为我们写作的时候可以根据不同的内容，选用不同的方法。 　　这