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面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索 　　摘 要：针对地方高校普遍存在的“知识讲授主导课堂”的现象，探索基于MOOC的三阶段翻转课堂教学模式改革，通过在“课前、课中、课后”，利用“线上、线下、线上”手段，完成知识“传授、内化、再内化”的教学过程，实现变“教”为“导”，变“听”为“学”，达到提高知识内化效率、提升课堂教学效果的目的。 　　关键词：翻转课堂；MOOC；教学模式 　　中国分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0016-03 　　一、引言 　　党的十八大报告指出，“深化教育领域综合改革，推进高等教育内涵式发展”。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）明确指出，“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。这些重要论述，指出了当前我国高等教育需要着力解决的根本问题，为进一步提高人才培养质量、推动学校事业科学发展指明了方向。 　　回顾一段时间以来我校在本科人才培养方面采取的措施，总结和凝练教育教学工作中取得的有效经验，同时也发现在提高人才培养质量方面依然存在很多不足，特别是在专业课程的课堂教学中，仍然存在一些普遍性问题亟待解决： 　　（1）在教学过程中，由于教学任务重、时间紧，教师对知识的讲解和传授占据课堂的大部分时间，“一堂言”、“满堂灌”现象时有发生。教师往往充当知识的传授者、课堂的管理者，而不是学习的指导者和促进者。 　　（2）课堂上留给学生自动思考、互动讨论的时间少之又少，导致学生的依赖心理比较强，缺乏主动学习、主动探究的精神。学生往往成为知识的被动接受者，而不是知识的主动建构者。 　　（3）师生之间的教学互动与信息反馈不够。由于课堂、课后的交互时间有限，教师通常要等到课后作业、测试、甚至考试后，才对学生的学习状况大致了解。教师往往无法做到随时跟踪学生的学习情况，及时做出针对性教学调整。 　　导致上述问题的根本原因是：知识的传授占据了课堂的大量时间，知识的内化通常由学生在课后通过作业、操作来完成。在课后知识内化阶段，由于缺乏交流，学生得到教师的帮助太少。特别对于缺乏主动性的学生，往往因为知识内化受阻致使学习兴趣下降，甚至丧失学习的动力。 　　为了解决这一问题，我们开展基于信息化平台的翻转课堂教学改革实践，将知识传授前移到课前，把知识内化转移到课堂。由于知识传授不在课堂中进行，因此必须考虑以何种途径进行知识传授、以何种方式进行学习监管，这就需要一个能承载知识内容的资源平台、一个能了解学习困惑的交流平台、一个能获取学习信息的监管平台，而MOOC正是一种能同时集成三者功能的开放式在线学习平台。 　　二、国内外研究现状分析 　　2011年，美国青年教育家Salman Khan在TED大会上将一种全新的教学方式――翻转课堂（Flipped Classroom）介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。随后，翻转课堂迅速蹿红美国，并影响全球。越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得良好的教学效果，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。 　　国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授针对传统教学的弊端，主张采用翻转式教学，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行。[1] Jon Bergmann等人强调，翻转课堂并非用视频替代教师，它是一种增加师生互动的方法；翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境，让学生都能跟进学习进度，获得个性化教育。[2] 　　国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、消化的阶段。张红艳等分析了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战，包括教师教育理念与专业能力的挑战、学科适应性的限制、学生上网设备等限制、教学评价方式等。[3] 宋朝霞等详细论述了基于翻转课堂的项目式教学模式。[4] 钟晓流等提出在信息化环境中翻转课堂的教学设计方法。[5] 李海龙等则讨论了基于任务的翻转课堂教学模式设计。[6] 　　2012年，美国先后推出EDX、Udacity和Coursera三大MOOC（大规模开放在线课程）平台，在MOOC建设方面取得了迅速发展，被时代杂志称为“MOOC元年”。随后，包括美国、英国、日本、澳大利亚、中国在内的十几个国家都在积极推进MOOC的建设，希望在教育全球化的发展进程中逐步扩大自己的影响。2013年，清华大学推出全球首个中文