集团化办学：教育智慧的“众筹”.docVIP

集团化办学：教育智慧的“众筹” 　　【摘 要】教育集团的本质是“教育人”的联盟，培养教师、发展教师，使“教育人”的联盟成为优秀教师的集合体，这应该是教育集团管理工作的灵魂与核心。在集团化办学的过程中，要立足集团化的视野，做好师资培养的顶层设计;要传播高品位的理念，导引教师发展的精神向度;要推进共同体的建设，提升教师群体的专业素养。 　　【关键词】集团化办学;师资培养;教育共同体 　　【中图分类号】G471 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）02-0059-02 　　【作者简介】刘慧，江苏省张家港市实验小学（江苏张家港，215600）校长，江苏省特级教师。 　　组建教育集团或者教育联盟，是一次教育智慧的“众筹”，也是对区域教育整体协调发展的一次强力推动。 　　 教育集团以一所学校为核心，形成学校集群，体量增大了，“内力”如何增强呢？教育集团的本质是“教育人”的联盟。培养教师、发展教师，使“教育人”的联盟成为优秀教师的集合体，这应该是教育集团管理工作的灵魂与核心。 　　 一、立足集团化的视野，做好师资培养的顶层设计 　　 集团化的视野就是从整体性出发思考问题，兼顾共性与差异，强调合作与互补。师资培养的顶层设计要遵循几个原则： 　　 1.“一个也不能少”的整体性原则。师资培养要面向每一个教师，为他们的专业发展提供适切的路径和机会。比如，新入职教师的职业规范教育，在岗多年教师的素质更新教育，骨干教师的专业提升教育，名特教师的思想创新教育等。为了实现这种全面性，就需要教育集团内部建立教师成长的“流程图”。一个教师一旦进入教育集团，他应该切入到哪个专业发展的培养阶段，必须有一个基本的评估机制和顺畅的提升机制。因此，“教师专业发展流程”“教师专业发展评估”“教师专业发展导引”这三项内容，就基本构成了顶层设计的框架结构。 　　 “教师专业发展流程”可以比较清晰地呈现一个教师职业生涯规划，同时也规定了教师接受“再教育”的不同阶段。“教师专业发展评估”则是根据教师的基本素质、业务能力、教育成果等情况制定成长阶梯，是教师专业发展的标准镜面，从中可以映照和评估一个教师的专业发展水平。“教师专业发展导引”是依照教师专业发展的不同阶段，结合自身的能力倾向和业务优势，所提出的发展建议和业务培训指导。让每个教师找准自身的定位和行走方向，这是集团师资培养顶层设计的目标之一。 　　 2.“各美其美”的差异性原则。教育集团是“教育人”的联盟，但也是不同学校实体的集合。不同学校在师资培养方面一般都有结合自身实际和学校传统的思路和规划，他们的规划与方案具有历史延续性和现实操作性。因此，应该尊重和鼓励各个成员学校创造性地开展校本培训与教师培养。教育集团所做的“顶层设计”，是作为成员学校校本规划的原则性指导和辅助性规范。只有当每一所学校在师资培养方面具有自己的特色化道路和个性化的做法时，集团内部才会出现更多有个性风格、有独立思维、有独特能力的教师。教师群体的丰富性，教师发展的多样性，才能对应于学生发展的丰富性和多样性，从而形成具有充沛活力的教育生活。因此，教育集团的运作要积极促进成员学校各自“美”的形成，各项制度都要指向优质发展的差异性和差异中的优质发展。 　　 3.“美美与共”的分享性原则。作为集团或者联盟的优势，就是要打破个体的封闭和狭隘，形成一个较为开阔的教育生态圈。每一所成员学校应该开放心态，容纳新的信息和新的思维。在师资培养方面，教育集团内部要实现学习资源共享、智慧信息共享、学习环境共享。这一方面降低了师资培养的时间和物质成本;另一方面又使得一所学校的思想和行动惠及了更多的教师，产生了更大的辐射效应。 　　 同时，成员学校在教师专业发展方面具有各自的优势和特色，这些优势和特色应该成为集团内最切近有效的教师学习资源。成员学校教师之间互相学习，建立均衡分布的名、特、优师工作室，会极大地发挥集团中精英教师团队的影响力。 　　 二、传播高品位的理念，导引教师发展的精神向度 　　 教师专业发展的关键是什么？我们认为，不是专业知识的掌握，也不是业务技能的提高，而是教师精神发展的高度和方向。一个教师的职业态度、价值认知以及对学习者的认知能力决定着他的教育道路和教育人生。因此，从集团化的角度来看，对教师队伍的“再教育”主要是放在氛围熏陶和理念引导方面。 　　 教育集团的组建，形成了一种个体学校对外开放的局面，每个老师都获得了一种向外看的机会和想法，同时也会形成一种潜在的比较与竞争。因此，我们要在教育集团内部营造“精专向上”的氛围，让各类优秀的教师形象得到传播，让多种多样有效的经验方法得到交流。优秀教师的精神，激励、鼓舞和唤醒着更广大教师的专业精神和敬业态度，先进的教育理念也触动、指导和催化着更多层面的改革与创新。