陌生化阅读教学策略.docVIP

陌生化阅读教学策略 　　阅读教学改革推行至今，需要有新的理论与思路来充实与整合，需要及时破解司空见惯而又悬而未决的难题，从而营造阅读教学的新常态。 　　一、 阅读教学的陌生化呼唤 　　多年来阅读教学存在的两种现象，一直没有引起教师的足够重视。一是学生的课外阅读兴趣明显高于对课文的阅读。究其原因，是由于教科书在开学之初就分发给了学生，绝大多数学生出于对“新书”的好奇，会在教师还没上“新书”之前或上“新书”不久，就把整册课文通览一遍，并自认为“熟悉”课文了，尤其是中高年级学生更是如此。当再上课文时，由于没了新奇感，因而提不起兴趣。二是多数教师把课文当作普通文本来教学。众人皆知，课文是美文中的经典，要么出自名家名篇，要么是名家名篇的节选或改编，要么是教科书编者的创作或名家的约稿等。对这类课文，教师在组织教学时要从课程目标、教学目标、学生实际出发让学生充分领略到文本的题材艺术、情感艺术和表达艺术等，使其在“学习语言文字运用”中发挥典范作用。而事实上多数教师没有领悟到教科书的这一本质特征和编者的良苦用心，只是借助课文学习生字新词，了解内容与结构和浅显的言语表达。 　　阅读教学的实质是深入理解和运用，在展开阅读的过程中，创设冲击波，实现“深度阅读”。而要达成这一目标，关键在于教师跳出原有的思维，设法把学生自以为对课文的“熟悉”带入陌生化，从而增强新奇感，进一步激发阅读兴趣。教师的课文解读要从满足于浅层理解向挖掘陌生元素的研读转换，建构阅读教学新模式，这就是本文所倡导的陌生化阅读教学。“陌生化”理论是20世纪初，俄国形式主义理论家维克托?什克洛夫斯基提出的诗学概念，即“艺术的技巧就是使对象陌生化，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间长度，因为感觉过程本身就是审美目的，必须设法延长。艺术是体验对象的艺术结构的一种方式，而对象本身并不重要”。这是艺术领域的思维方式，虽然它和阅读教学属于不同范畴，但在一定意义上两者是相融的。 　　二、 陌生化阅读教学策略 　　简而言之，陌生化阅读教学策略就是教师设法创设一种超越学生已有生活经验和阅读基础的教学情境的教学策略，把学生多次带入阅读的最近发展区，再次激发学生阅读的浓厚兴趣和不竭毅力，从而提高教学效益。 　　1.激发起教学内容的陌生化 　　“教什么”决定了“怎么教”，类似内容决定文体一样。在阅读教学中，只有那些陌生的教学内容，才能唤起学生的好奇心，激发起阅读的浓厚兴趣和持续毅力。 　　（1）事物的陌生化。事物的陌生化，即学生尚未身临其境的自然景观，如《鸟的天堂》中“落地生根，独木成林”的大榕树；《观潮》中山崩地裂，白浪翻滚，风号浪吼的钱江大潮；《少年闰土》中看瓜刺猹、雪中捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等有趣的事……在教学中教师要设法创设学生似见而非真见的教学情境，增添教学内容的陌生化、神秘感，激发学生深入认知事物的热情，并引导学生养成刨根问底的好习惯。如钱塘江大潮是为何形成的，榕树是南国怎样的一种树等，以此拓展阅读的深度和广度。 　　（2）道理的陌生化。道理陌生化，就是学生自己尚不知道或很粗浅感知的道理。如《桃花心目》告诉我们要培育自立之心；《钓鱼的启示》说明最可贵的品质是道德与自律；《巨人的花园》和大家一起分享的快乐才是真正的快乐等。教师要设法搭建学生从对道理的不知到知、从知之浅到知之深的脚手架，使学生剥笋般地理解道理的深刻性。 　　（3）情感的陌生化。情感的陌生化，即学生尚未了解过或尚未体验过的情感。特殊情感往往产生于“非特殊”，如特殊时段、特殊事件、特殊经历。而这种“特殊性”不要说小学生，就连成人往往也是陌生的。如《跨越千年的美丽》的对献身科学的由衷赞赏；《怀念母亲》的旅居海外的中国人对生身母亲与祖国的无限思念；《梅花魂》漂泊他乡、葬身异国的外祖父对经霜傲放梅花的钟爱，寄托了顽强不屈的中华民族的赤子之心。情感是很复杂的，体验、经历不同差异就会很大的，教学中教师要尊重学生的已有体验，并恰如其分地铺垫和引导。 　　陌生化的阅读教学，关键是教学内容的确定与精准发力。其次是以问题为导向，让学生在文本细读中发现问题，教师指导提示中提炼问题，教师直接向学生提出问题。 　　2.激发起教学内容理解陌生化 　　理解是指每个人的大脑对事物分析决定的一种对事物本质的认识，就是通常我们所说的知其然，又知其所以然。阅读理解主要是指顺着脉络或条理进行剖析，遵循“陌生――熟悉――再陌生――再熟悉”的循环往复过程。 　　（1）使熟悉的事物变得新奇。使熟悉的事物变得新奇，即学生自以为熟悉的内容，教师应设法使其变得陌生――新奇。①熟悉的事物，关注思想。如《草船借箭》一文，学生对故事情节大多耳熟能详。教学时，如果以“草船借箭”后论功行赏，谁的功劳最大为内容写一份推荐书，就能极大地激发学生的好奇心。②