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小学语文说课基本功训练学习资料 A、理 论 篇 一.《说课的意义、原则及程序》 说课，是指教师针对某一节课，从大纲教材的分析、教学方法的选择、教学手段的运用、教学程序的设计等几个方面进行从理论到实践的全面阐述的过程。目前，在新大纲、新教材的使用过程中，在全面对学生进行素质教育的新形势下，开展好说课活动，不失为对广大老师进行素质教育的有效途径。 一、课的目的、意义 说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。说课的意义主要体现在以下几个方面。 有利于教师自身素质的提高 首先，说课能够展现出教师在备课过程中的思维过程；能够展现出教师对教材、大纲、教参的理解和把握；能够展现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；能够展现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的理解水平。它不同于一般上课还在于，不仅要知道教学大纲如何规定，教材如何安排，教参如何处理，更重要的是要谈到为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么根据等。这样便有利于促进教师自觉研究教育教学理论，研究大纲、教材，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到认识的转变。 其次，体现教师的扎实的基本功。要求教师要有较强的语言表达能力、板书能力和良好的教态。 再次，教师要有高度的概括能力和灵活的应变能力。说课一般以15-20分钟为宜。在短短的时间之内，要求说清一节课的内容及教学过程，并阐明道理，必须有高度的概括能力。把大量的材料进行分析、综合、归纳、整理，最后以精练的语言表达出来。不能贪全，要体现出说主不说次，说大不说小，说精不说粗的原则。另外，说课教师还要有灵活的应变能力。教师说课结束后，需要时，评委要提出一些问题进行现场回答，这些问题随意性很大，如果没有良好的应变能力和扎实的功底是很难办到的。 （二）有利于教师培训 说课可以充分暴露教师备课的整个思维过程，可以具体阐述每一个步骤，每一个环节的目的、依据，使听众能直接领会其精神实质。尤其是对青年教师，不仅可以学到名师的经验，欣赏到扎实的基本功，而且也是对教育理论、大纲、教材的培训过程。特别是对于义务教育新大纲、新教材的理解和运用，更需要传帮带的直接培训。对老教师来说，可以借鉴别人的长处，用最短的时间，得到最直接、最大的收获。说课还可以促进科研教研，有利于先进经验的传播、老教师的成熟和青年教师的迅速成长。因此，充分利用好说课这一形式，可以使教师培训更深入、具体。 （三）有利于教研员素质的提高 说课中，除了上课的基本要求外，还有更高的要求是处处体现“为什么这样做”的原则，有什么理论根据，促进广大教研员对大纲、教材、教参、教育理论、心理理论等有更深入的研究。不但要对每个问题知其然，还要知其所以然，要说出道理。这样，在知识的深度、广度、联系等方面，在教育教学理论方面都有更高一层次的要求。因此，为指导好说课，每一位教研员必须在上述这些内容上，有较深入的研究，并在工作中体现出来，使广大教师受益，同时促使自身素质的提高，使教学指导在理论上、实践上都再上一个台阶。 （四）有利于综合评价 说课由于时间短，又不需要学生，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于展现教师的综合情况；在相同时间内，能使更多人参与，提高了评价的效率。通过说课，选拔出最优秀的教师，还可以再进行课堂教学表演。这样，在时间、空间、人力、物力、财力上都容易解决。这种方式不仅适合学校、区、县对教师的评价了解，更适合地（市）、省、国家级大规模的评价。 二、说课的原则 科学性原则 在说课过程中，必须保证的是所说的内容都应是科学的。首先，教师所要传授的知识和运用的方法应当是科学的；其次，所要引用的教育教学理论应该是科学的。 目的性原则 对于说课当中的课题选择，教学目标的确立，重点难点的安排，教学方法的选择，教学过程中各个环节的设计，教学手段的运用，板书的设计等均要体现一定的目的，并向听众阐述清楚。 实用性原则 说课不是最终目的，说课是为上课做准备工作。所设计的说课教案对上课应具有实用性，并力争上课时能取得最佳效果，达到预期目的。 （四）启发性原则 课堂教学中，贯彻启发性原则的关键在于使学生处于积极的思维之中。教师要善于结合教材内容和学生的实际情况，提出富有启发性的问题。在说课时，要把课堂上教师准备给学生提出的问题暴露出来，并充分估计学生对这些问题会有哪些反映，面对这些反映将采取哪些对策，做到胸有成竹。 （五）指导性原则 说课具有示范性和指导性。从某种意义上说，还具有指导培训的任务。听众在听课过程中是最直接的受益者，因此教师说课时，要体现指导性原则。 三、说课的程序 （一）确定课题。从形式上，可采用两种方法，一种是自选课题，一种是指定课题。从时间上，也可采用两种方法，一种是给予充分的时间做准