马克思主义原理课专题教学现状分析.docVIP

马克思主义原理课专题教学现状分析 　　摘 要：为了解新疆高校马克思主义原理课专题教学的效果，进一步深化教学改革，加强教学实效性，在新疆医科大学进行了马克思主义原理课专题教学效果的问卷调查，调查结果使用SPSS 17.0进行统计分析。结果显示在学习主体性问题上，有83.4%的学生认为学生是学习的主体;课堂表现调查中，40.8%的学生选择“大部分时间在听课，偶尔会走神或发呆”;在学习兴趣指向上，37.0%的同学对哲学思维和方法兴趣最大;有18.2%的同学认为学习马克思主义原理对自己很有帮助，62.9%的同学认为有一定帮助。所以马克思主义原理专题教学对学生主动学习和批判思考能力有促进和提高;教学相长、师生互动，是马克思主义原理专题教学的优势所在。 　　关键词：专题化教学;马克思主义原理;新疆高等院校 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）35-0169-02 　　马克思主义原理的专题教学，要求教师根据现实需要在教学中把马克思主义基本原理的核心知识进行重新组织，并利用当前学生比较关注、影响较为突出的现实与焦点问题作为鲜活材料，将教学内容与社会现实结合起来，利用国内改革发展和国际形势变化所产生的公众焦点和社会热点，运用马克思主义理论引导学生辩证分析社会中存在的模糊甚至是错误认识，使学生在不断地理论学习和实践探索中形成自主判断 [1] 。2012年以来，随着思想政治理论课专题教学建设工作在新疆各高校中全面展开，并纳入为自治区高等院校思想政治教育专项检查评估的重要衡量指标，如何在传统教学的基础上更有效地结合专题教学与实践教学，使各教学方式的优势互补，从而提高马克思主义理论课的现实针对性和教学吸引力，成为当前思想政治理论课教学改革中亟待解决的新问题。为了解当前新疆高校马克思主义原理课专题教学的开展现状，掌握同学们对马克思主义原理课采用专题教学的反映和需求，2013年课题组在新疆医科大学进行了马克思主义原理课专题教学效果的问卷调查，了解专题教学的真实情况，及时总结教学中的经验和不足，为进一步加强思想政治理论课教学提供一些参考。 　　一、对象与方法 　　（一）调查对象 　　 采用整群抽样，从新疆医科大学2011级29个本科班级中抽取了13个班级进行问卷调查;共发放问卷610份，回收有效问卷603份，有效率为98.8%。参与调查的同学中男女生比例为1：1.77;汉族与少数民族学生比例为1：1.04;主要来自临床医学、公共卫生、护理、医学工程技术四个专业类型。 　　（二）调查工具 　　 调查使用的是课题组自行编制的马克思主义原理课专题教学调查问卷。调查问卷分为学生对专题教学方式的认知，学生的学习态度、兴趣点和课堂表现，和学生对马克思主义原理专题教学的认识评价三个部分。 　　（三）调查方法 　　课题组于2013年1月在选定的13个班级中统一发放问卷，调查时要求学生在限定时间内填写并上交问卷，以保证调查结果的信度和效度。 　　（四）统计处理 　　调查问卷的全部数据通过Microsoft Excel 2003录入电脑建立数据库，使用SPSS 17.0中文版进行统计分析。 　　二、调查结果 　　（一）学生对教学主体问题的认识和理解 　　 在马克思主义原理课教学活动中，学生对于教学主体的认识，有83.4%的同学认为学生是教学的主体，但需要引导;有5.5%的同学则认为完全不需要老师的讲授，自己可以自学。仅有11.1%的同学认为应该以老师的讲授为主，学生仅仅是被动听课。这一结果表明，随着“以学生为主体”的教育理念在高等教育中的普及，大部分学生和老师在“谁是教学的主体”问题上看法一致;只是如何在教学进一步体现学生的主体作用，成为大家争论的焦点。 　　（二）学生的学习态度和课堂表现 　　在问及平时是否会主动学习马克思主义时，只有26.2%的同学表示经常主动地学习马克思主义，有42.0%的同学表示只是偶尔会主动学习。同学们在马克思主义原理课的课堂表现，有33.5%的同学表示上课时会“专心听讲，并认真做好笔记”，有40.8%的同学认为自己“大部分时间在听课，偶尔会走神或发呆”。在学习马克思主义原理对自己学习和生活的影响的看法上，有81.1%的同学认为对自己很有帮助或有一定帮助。 　　 通过和同学们的交流我们了解到，那些学习态度认真、会主动学习了解马克思主义的同学多为中共党员、班干部和入党积极分子，他们想通过认真主动地学习更多地了解马克思主义理论，坚定自己的政治信仰，主动地将自我的发展与社会的需要协调一致。以上结果显示专题教学改革使马克思主义原理课教学对学生的吸引力有所加强，同时也提示我们应不断地通过教学改革来吸引学生，进一步加强教学实效。 　　（三）学生的兴趣点和学习需求