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马斯洛需要层次理论与中职生思想教育工作的探索 　　摘 要：马斯洛的需要层次理论，揭示了人的需要与行为的一般规律，受到了人们的重视，并广泛应用于管理实践。在学生思想教育工作过程中，分析了解受教育对象的需要层次特点是前提，从马斯洛的需要层次理论内涵入手，通过调研发现，新形势下中职学生的需要具有的层次性、多样性、发展性、矛盾性等基本特点，依据中职生需要层次的特点有针对性地开展思想政治教育工作。 　　关键词：思想教育；中职生；需要层次理论 　　作者简介：肖红秋（1968-），男，江西吉安人，江西省电子信息技师学院高级讲师，研究方向为职业技术教育。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）08-0023-04 　　加强和改进中职学校的思想政治教育工作，是中职学校改革发展的要求，更是时代发展的要求。中职学校思想教育工作者的使命就是通过有效的教育和引导，培养中职学生树立正确的思想观念，进而使受教育者产生与教育者期望相一致的思想行为。思想教育工作的效果如何，关键在于受教育者对教育内容的认可程度和接受程度。西方很多的管理理论是在实践的基础上提炼和总结出来的，对实践有良好的指导作用。如马斯洛的需要层次理论[1]，其逻辑思考为：人的需要会激发人的动机，人的动机会产生一定的行为，人的行为能够实现目标。个体行为理论中有关人的需要、动机和激励方面的理论就包括需要层次论、双因素理论、成就激励理论、期望理论、公平理论等等。马斯洛的需要层次理论在中职学生思想教育工作中有非常现实的指导意义，是增强中职生思想教育针对性与有效性的前提和基础，也是行之有效的思想教育工作方式。 　　一、马斯洛及其需要层次理论基本观点 　　（一）马斯洛的成长经历与他的需要层次理论 　　马斯洛（AbrahamH.Maslow）是一个出生在美国的犹太人，是久富盛名的社会心理学家、人格理论学家。学界认为马斯洛的成长经历促使他提出了人的五大需要理论。马斯洛家庭出身十分凄苦贫寒，父亲在他很小的时候就因酗酒而去世，母亲性格暴戾、冷酷，在失去父爱的同时，马斯洛也基本等同于缺失了母爱。年少孤独而痛苦的生活使马斯洛从小酷爱读书，马斯洛的成长环境让他的性格敏感、害羞、极度自卑。尽管马斯洛的童年十分孤独、不幸，但他爱思考、善观察，天赋极高，对人性有独到的观察，他的早年经历对他日后成为举世瞩目的心理学家产生了深远的影响，他的成长、成功历程就是他需要层次理论的实践过程。 　　（二）需要层次理论（hierarchy of needs）的内涵 　　1943年，马斯洛发表著名的“A Theory of Human Motivation Psychological Review”，中文译名为“人类激励理论”或“动机与人格”，首次提出了需要层次理论，需要层次理论是研究组织激励时应用最广泛的理论。马斯洛把人的需要（needs）分为五个层次，如图1。 　　图1显示，人的需要（needs）有五个层次。最低一级为“physiological needs”生理需要，含Food、Water、Breathing、Homeostasis，即一个人基本生存的必需的东西；第二级为“safety needs”安全需要，这种需要对孩子表现为父母的爱，对于成年人可以表现为稳定的工作和经济收入；第三级为“belonging needs”社会需要，有的地方也把它称为“Love and belonging needs”直译为：爱和归属的需要，这是一个人摆脱温饱后较高层的需要；第四级为“esteem needs”被尊重的需要，这次是一个更高层次的需要；第五级为“self-realization”即自我实现，这是人类最高层次的需要。 　　二、当前中职学生“需要”的现状调查――以某中职学校为例 　　在现阶段条件下，中职学校办学必须主动与市场接轨，在生源没有政策保障的情况下，各中职学校为生存和发展而抢夺生源，招生不设任何门槛，造成生源素质下降，学生难管、难教等现状。由于文化基础薄弱，学生在技能学习方面遇到的难度较大；同时中职学生缺乏学习和钻研精神，难以实现“做中学，学中做”的理论与实践良性互动，大部分学生只求会基本实践操作、不注重理论学习，高、尖、精人才寥寥无几，学生积极主动学习的氛围不浓。再加上进入中职学校学习的学生都是中考失利生，短时间内难以走出中考失利的阴影，学生缺乏自信，自卑感强，学习缺乏动力，不能理性认识自己，不会正确合理规划职业生涯，随之产生得过且过、无所谓、混日子等各种消极怠慢行为，各中职学校为攻克学生思想政治教育工作这一难题，做了很多有益的探索，获得了很多经验和创新举措。笔者根据马斯洛hierarchy of needs，以自己工作的学校为调研对象，调查发现中职生的思想、