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高一历史课史料教学探析 　　[摘要]在高一历史教学中，提升学生品读、归纳概括、探析历史资料的能力是非常必要的。教师应努力提高高一学生分析材料题的能力，使学生更好地掌握解答材料题的技巧；应积极营造高效课堂，根据学情恰当运用不同的方法进行史料教学；应边实践边总结，通过不断探索改进史料教学方法，达到夯实基础、强化重点、突破难点、提高学生历史文化素养的目的。 　　[关键词]高一；史料；课堂；历史 　　在高一历史教学中，提升学生品读、归纳概括、探析历史资料的能力是非常必要的。现在普通高中部分学生未形成良好的学习习惯，加之高中历史学科的抽象性、逻辑性和思辨性较强，使一些学生对历史学科产生了畏惧心理。教师应探索走出历史教学困境的有效方法，探索高一历史史料教学的方法对提升学生能力和学习成绩的重要意义。 　　一、积极构建史料教学的高效课堂 　　教师应紧扣史料知识的学习目标，做好高效课堂的设计。学习目标应按三维目标准确设定，体现知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三位一体。教师应依据课程标准三维目标和学生的实际情况精心备课，明确需要掌握哪些知识，达到什么程度，预设课堂教学过程中可能出现的问题，根据学生的实际情况随时调整教学思路，智慧处理突发事件。教师对高效课堂每一环节学习目标实现的过程、方法、所用时间等都要提前规划好，整节课都应围绕目标达成展开，确保课堂容量大、节奏快，达到学生能够承受的最大限度。教师应努力营造开放课堂。教师要大胆放手，课堂教学过程中主要不是看教师讲了什么，关键是看学生学会了什么，获得了什么能力。教师应把课堂归还给学生，发挥学生的主体作用，这样学生在探究学习的过程中才能主动参与、详细阅读教材、分析材料、深入思索和探讨问题、得到合理的答案。教师应精心设计合作探究题目，使学生积极思维，引导学生积极思考、质疑、合作和讨论，变“讲堂”为“学堂”。严格的纪律和良好的学习氛围是学习的保障，应发挥小组长和学科代表成员的组织、带头、引领作用，让他们在课堂上既当遵守纪律的楷模又活跃气氛，帮助各个层次的学生达标，协助教师顺利完成课堂教学任务。 　　教师应充分利用多媒体提高高一史料教学的效率。高一历史史料教学文本信息量大，图片多，利用多媒体课件教学能增加课堂容量，把抽象的、不易理解的概念和理论以生动、直观的形式表现出来，调动学生学习的兴趣，达到省时增效的目的。例如，讲岳麓版历史必修一政治文明中国近代史《国民大革命》内容时，对于国民革命军北伐路线高一学生很难形成清晰的空间概念。教师可以运用多媒体课件形象生动地演示国民革命军打败直系、皖系、奉系的过程，深入分析中国当时的阶级矛盾、民族矛盾和社会矛盾，理解国民大革命的策略性、艰难性和曲折性，从而加深对中国半殖民地半封建社会性质的认识，激发学生的探究兴趣。 　　二、训练学生掌握分析解答史料题的技巧 　　教师应训练学生学会审题、读史料、链接、解答的能力。审题时要明确回答问题数量、具体要求和问题之间的关联，引导学生先看设问，准确定位史料内容，确定解答目标，学生带着问题去审题，解答思路更加清晰，效率更高。读史料要读懂、读透和理清史料之间的关系，这是解答材料题的前提条件，可采取粗读、细读、重点读三者相结合的阅读方法，粗中有细，细中定位关键词语，最大限度地提取有效信息。链接要立足找取、挖掘史料与教材的关联，思考设问与史料之间的联系，分析命题要考查哪些能力。解答要通过独立思考、合作讨论方式获得知识，体验整个训练过程，要简明扼要，培养学生认真观察、独立思考的能力与合作探究的精神。解答材料题时要学会举一反三、融汇贯通、巧用原理。例如，针对“依据材料回答问题”的题型，在组织答案时应尽量用历史术语替换材料中的语言；针对“依据材料并结合所学知识”的题型，在组织答案时应迅速构建所学知识体系脉络，并对材料归纳概括，形成条理清晰、语言表述简洁准确的答案。 　　三、运用多样化的教学方法进行史料教学 　　史料一般可分文字史料和图片史料，具体按表现形式可分为文献史料、实物史料和口述史料，按史料价值可分为第一手史料和第二手史料。针对不同课型，我们可以选用不同的史料，精选能够激发学生兴趣、调动学生探究积极性、达到课堂教学的预期目标。例如，在岳麓版历史必修一政治文明《英国的制度创新》的课堂教学中，可以选用第一手史料英国《权利法案》的部分原文：“1.凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。2.近来以国王权威擅自废除法律或法律实施之僭越权力，为非法权力。3.设立审理宗教事务之钦差法庭之指令，以及一切其他同类指令与法庭，皆为非法而有害。4.凡未经国会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出国会准许之时限或方式者，皆为非法。5.向国王请愿，乃臣民之权利，一切对此项请愿之判罪