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高一年学生英语自主学习初始能力的培养 　　摘 要： 高中生英语自主学习能力培养是课程总目标内容之一。“自律、自为和自立”是学生自主学习的三大特征，是高一年学生英语自主学习初始能力培养的核心内容，教师应关注学生情感，尊重个体差异，培养学生自律能力;优化学习方式，抓死基础习惯，培养学生自为能力;培育问题意识，激发创造性思维，培养学生自立能力。 　　关键词： 高一年级 自主学习 初始能力 　　《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”高一年级的学生处于初、高中衔接的重要时期，但是他们自主学习的能力是比较欠缺的，所以培养学生英语自主学习的初始能力对于他们高中三年的英语学习发展至关重要。 　　Zimmerman（1994）认为，自主学习就是在现代学习理论的指导下，学生在自主教育的氛围中，在教师的激励、引导和帮助下，主动、自觉地获取知识、掌握技能、丰富情感、完善人格及培养良好习惯的学习过程。自主性学习是建立在学生自我意识发展基础上的能学;建立在学生具有内在学习动机上的想学;建立在学生掌握一定的学习策略基础上的会学;建立在意志努力基础上的坚持学。鲁子问、康淑敏（2010）在《英语教学方法与策略》一书中给出自主学习的名词解释如下：从学习角度看，自主学习是指一种由学习者决定学什么、怎样学，以及如何评价学习过程和学习效果的学习模式;从教学角度看，自主学习是指教师有意识地、按照比较系统而稳定的教学结构引导学习者自主学习的一种教学模式。学生自主学习的三大特征是“自律、自为和自立”，是高一年学生英语自主学习初始能力培养的核心内容。这里我将结合自己的教育教学实践，从三方面谈谈如何培养三自能力。 　　一、关注学生情感，尊重个体差异，培养学生的自律能力 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。研究自主学习，我认为首要任务是研究学生的学习心理品质，让学生做到“自醒、自律、自控”，对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制和自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。对此，我采用以下两个方法。 　　（一）关注学生情感，让学生不断跟自己说“英语很容易学，坚持就是胜利”。 　　榜样的力量是无穷的。通过情感激励迅速占领学生思想制高点是成功培养学生自主学习能力的法宝之一。每次接手一个新的班级，学期伊始，邀请已毕业的个性鲜明的英语科学习代言人（包括综合素养高才生、英语单科拔尖生、英语短腿生、临界生等）到班级进行现身说法，描述他们是如何成功到达英语学习彼岸的。同时展示他们的优秀作业、学习成果，如课本、练习册、课堂笔记本、错题集、摘抄本、考前必看本（记录词的辨析、句型辨析、一词多义、一题多解等），这种说服力自然强大无比，教师的价值随之立刻植入他们的心田。当学生从怕你到服你再到爱你的时候，你就具有无比的生产力，你就可以大声地告诉他们该做什么、如何做及为什么这样做，从而帮助学生明确英语学习的目的、了解掌握学好英语的看家本领，让他们喜欢英语，想学英语，有信心学好英语，不断跟自己说“英语很容易学，坚持就是胜利”。 　　（二）尊重个体差异，学生自由利用八分钟，让自己与众不同。 　　尊重个体差异，掌握选择的自由，为生命负责，为自己创造有利的机会，做一个“真正”操之在我的人，自己就会与众不同。基于这种理念，我成功地培养了学生“自由利用八分钟，让自己与众不同”。具体做法：预备铃一响，所有学生坐在座位上，开始朗读英语。时间八分钟，包括课前预备三分钟和课上前五分钟，不同学习能力和特点的学生采用不同的朗读材料，可以是单词、课文、课堂笔记、听力材料、21世纪报、新概念英语、英语沙龙、疯狂英语、英语背诵文选等。朗读要求做到最大声、最快速、最清晰，这个习惯充分体现“尊重个体差异”这一新课程的基本理念，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，最大限度地调动学生的学习积极性，满足他们个性和潜能发展的需求，充分促进他们的最优发展。 　　二、优化学习方式，抓死基础习惯，培养学生自为能力 　　自为性是学生自主学习最重要的展现形式，即学生这一学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可或缺的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。在对学生进行有效激励的基础上，我优化学习方式，抓死玩转工具书这个基础习惯，培养学生的自为能力。 　　促进学生学习方式的变革是基础教育课程改革的目标之一。教学要有利于学生学会开拓学习渠道，丰富学习资源。词典是有生命张力的无声的老师。