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高一物理纠错本的建立和使用 　　高一是立规成习的重要阶段，教师应该抓住这个关键时期，帮助学生形成良好的学习习惯。学生在学习物理的过程中，免不了会出错，这就形成了错题。错题的出现是一种正常现象，师生不必害怕，要正确对待。心理学家皮亚杰认为，人的思维就是在不平衡向平衡转变的过程中发展起来的。因此，要重视教学过程中的认知冲突。错题正提供了这种认知冲突，而且它产生于学生自身的学习过程中，更能引起学生的思考。解决了错题，学生的知识体系便得到了修正和完善，而解决错题最有效的途径则是建立纠错本。 　　所谓纠错本，顾名思义，是指做作业或考试以后，把做错的题记录下来，分析错误，并找到错误的原因，避免以后再犯类似的错误。有效的纠错本，不仅仅是将正确的答案写在上面，还要有详细的解析和归纳总结。归纳总结中要写明错因、方法、重点、难点、突破点等等。归纳总结是学生反思的过程，是知识体系向严谨、全面、系统发展的必经阶段。 　　纠错很有价值，但是现实并不理想。很多学生认为纠错是一种额外的负担，只有在教师布置或者要收纠错本的时候，才会改几道题，草草应付。那么如何改变这种状况？笔者结合自己的教学经历，提供一些建议。 　　1 建立纠错本的建议 　　1。1 告知纠错意义 　　教师应在第一堂课告知学生纠错的意义。历来的考试表明，考试的失分点不仅仅是难题，更多的是易错题。为什么一些题做了很多遍，还是出错？原因就是对原有错题重视程度不够，没有做充分的反思，知识还是模糊的、片段的、易混淆的。纠错本则为我们的反思提供了有效的阵地。学生听完这些话，对纠错本的价值还达不到应有的认同，因为很多时候，人们更愿意相信自己亲身经历获取的经验。如果认真纠错带给学生高的正确率和成绩，学生自然会心悦诚服。所以，进一步认同还需要事实的考验。 　　1。2 明确要求 　　教师应该在第一堂课提出纠错的要求。要求学生做到“有错必改”，而且对纠错本的大小、书写格式做出明确规定。 每一个错题的书写格式，都按照题干、错解、正解和归纳总结四个步骤来进行，并且用不同颜色的笔将前两步和后两步做区分，以方便日后翻看。关于题干，是采用摘抄还是剪贴？ 摘抄的优势是能保持原有资料的完整性，劣势是花费时间长，而剪贴则相反。我想究竟选择什么样的方式，需结合实际情况而定。高一第一学期，我要求学生采用摘抄的方式。每个学科都有其特定的语言，通过抄题，可以帮助高一学生尽快熟悉物理的语言。高一第一学期接触的基本概念多而且比较抽象，比如第一章中出现的位移、路程、时间、时刻、平均速度、瞬时速度、加速度、标量、矢量等等。通过抄题，让学生很快熟知这些概念，为他们以后进一步学习规律打下好的基础。 　　1。3 坚持督促和检查，给予及时反馈 　　开学一周内，将纠错本收上来进行批阅。教师可能会感到失望，尽管课堂上明确了纠错的格式，部分学生仍不按要求去改。有的只抄题，然后写一个简单答案，有的没有归纳总结，有的没有题干，有的只改一些简单题。为什么会这样？一是课堂上未领悟教师的要求，二是想偷懒，三是不愿意改。教师若听之任之，那么学生的纠错就很难再进行下去了。教师此时应给予及时反馈，要求不合格的重新拿回去改直到合格为止。纠错的规范，不是教师一两次批阅就能帮助学生建立起来。正所谓万事开头难，倘若教师坚持反馈两个月，不合格的便寥寥无几。 　　教师在批阅纠错本时，不但要关注格式，还要关注内容，特别是归纳总结这一步，因为这一步体现了学生的自我反思。通过这一步，教师可以准确把握学情，看学生对知识的理解是否准确，方法应用是否得当，甚至会发现学生一些潜在的错误。学生在听教师或同学讲解后，在脑海中重新建构的知识体系，依然存在漏洞，而学生并不自知。这时，教师应及时提醒，并帮助其订正。教师这种认真细致的批阅行为，不仅纠正了学生的潜在错误，而且对学生认真改错的一种激励。 　　1。4 做好示范，提升纠错能力 　　学习先从模仿开始，学生的纠错本中有教师讲解的影子。所以，要让学生纠错准确且有水平，教师讲解错题时也得有一套。教师在讲解错题之前，要记录学生的错误并归类整理。讲解不能就题讲题，应有适当的拓展和变形。应该重视板书，写出规范的解题步骤，必要时将题目的易错点、重难点、突破点写在黑板上供学生参考。学生的纠错水平也会在教师的这种潜移默化的影响下逐步提升。 　　此外，还要重视周围同学的示范作用，因为学生更倾向于向同龄人学习。教师可向学生展示一些优秀的纠错本，供大家学习。 　　在纠错本上纠错，只实现了纠错本的即时价值。要让纠错的价值更大，还要注意纠错本的使用方法。 　　2 提高纠错本使用效率的建议 　　2。1 经常翻看、有进有出 　　德国心理学家艾宾奥斯对记忆的研究表明，记忆遗忘的速度先快后慢，若不及时复习，剩下的将很少。纠错本上的错题，随着时间会