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驾驭试题 培养思维能力 　　高中物理注重能力考查，能力考查的核心是思维能力。因此，在某种意义上说，思维水平决定了能力的高度。著名科学家钱学森认为“从最广泛的意义上讲，从唯物主义的思想讲，思维当然有规律，因为思维也是一种客观现象，而一切客观的东西及其运动都有自己的规律，思维当然也不例外”由此可见，后天的努力和训练，可以培养我们的思维能力。训练并提高思维能力，可以有多种方式方法。笔者在此主要针对试题谈一谈如何培养思维能力。 　　1 “一题多拆”培养思维的条理性 　　思维的条理性是指思考问题有理有序，循序渐进，层层深入。物理综合体绝大多数都具有很多过程、细节，我们只有将过程、细节一 一拆开，化整为零，各个击破，同时注意彼此间联系，定能攻下错综复杂的多过程、细节的综合题。 　　例1 如图1所示，一水平直轨道CF与半径为R的半圆轨道ABC在C点平滑连接，AC在竖直方向，B点与圆心等高。一轻弹簧左端固定在F处，右端与一个可视为质点的质量为m的小铁块甲相连。开始时，弹簧为原长，甲静止于D点。[TP12GW97。TIF，Y#]现将另一与甲完全相同的小铁块乙从圆轨道上B点由静止释放，到达D点与甲碰撞，并立即一起向左运动但不粘连，它们到达E点后再返回，结果乙恰回到C点。已知CD长为L1，DE长为L2，EC段均匀粗[JP2]糙，ABC段和EF段均光滑，弹簧始终处于弹性限度内。（1）求直轨道EC段与物块间动摩擦因数。（2）要使乙返回时能通过最高点A，可在乙由C向D运动过程中过C点时，对乙加一水平向左恒力，至D点与甲碰撞前瞬间撤去此恒力，则该恒力至少多大？ 　　分析 通过受力分析和过程分析弄清过程特点，可以将全过程拆成四个子过程：乙从B到D、甲乙碰撞过程、甲乙从D到E再回到D、乙从D到C。每个过程运用动能定理或动量守恒定律即可求解。最后一问还要挖掘隐含条件：乙返回时恰好能通过最高点A。 　　2 “一题多究”培养思维的变通性、严密性和深刻性 　　（1）思维的变通性是指摆脱定势的消极影响，不局限于问题的某一方面，能够随机应变，举一反三，触类旁通。通过改变题设条件、问题情境的训练，可以有效的培养思维的变通能力。 　　[TP12GW98。TIF，Y#] 　　例2 原题：如图2，ABD为竖直平面内的光滑轨道，其中AB段是水平的，BD段为半径R的半圆，两段轨道相切于B点，小球以速度υ沿水平轨道向右运动，恰能通过轨道的最高点D，求小球的速度v。 　　变式1 增加弧形轨道使小球获得速度v。 　　如图3，OABD为竖直平面内的光滑轨道，其中OA段是高度足够大弧形轨道，AB段是水平的，BD段为半径R的半圆，轨道分别相切于A、B点，小球从弧形轨道上某点由静止释放，恰能通过轨道的最高点D，求释放点到A点的竖直距离。 　　[TP12GW99。TIF，BP#] 　　变式2 改变水平轨道性质 　　如图4，OABD为竖直平面内轨道，其中OA段是高度足够大光滑弧形轨道，AB段是水平粗糙的，长度为2R，BD段为半径R的半圆光滑轨道，轨道分别相切于A、B点，小球从弧形轨道上某点由静止释放，释放点到A点的竖直距离为5R，小球恰能通过轨道的最高点D，求小球与水平轨道之间的动摩擦因数。 　　变式3 改变临界条件 　　如图5，ABD为竖直平面内的光滑轨道，其中AB段是水平的，BD段为半径R的半圆，两段轨道相切于B点，小球以速度v沿水平轨道向右运动，在半圆轨道上运动时恰能不脱离轨道，求小球的速度v。 　　[TP12GW100。TIF，BP#] 　　变式4 用两球相碰来获得速度 　　如图6，ABD为竖直平面内的光滑轨道，其中AB段是水平的，BD段为半径R=0。2 m的半圆，两段轨道相切于B点，小球甲以速度v0沿水平轨道向右运动，与静止在B点带正电的小球乙发生弹性碰撞。已知甲的质量为m=1。0×10-2 kg，乙球质量为2m，g取10 m/s2。（水平轨道足够长，甲、乙两球可视为质点）甲乙两球碰撞后，乙恰能通过轨道的最高点D，求甲球的速度v0。 　　变式5 用电场加速来获得速度 　　如图7，ABD为竖直平面内的光滑绝缘轨道，其中AB段是水平的且处在水平方向的匀强电场中，BD段为半径R=0。2 m的半圆（恰好在电场外，两段轨道相切于B点），将小球从水平轨道上的A点由静止释放，A、B两点相距也为R，[TP12GW101。TIF，Y#]小球所带电荷量q=2。0×10-5 C，质量m=1。0×10-2 kg，g取10 m/s2。要使小球能通过轨道的最高点D，求电场强度的大小。 　　还可以改变临界模型，如让整个轨道处在竖直向下的匀强电场中或处在垂直纸面向里的匀强磁场中；还可以与传送带问题联系起来，如在水平轨道正上方有一足够长的水平传送带，小球从D点滑上逆时针转动