把握“六巧”让课堂凸显成效.docVIP

把握“六巧” 让课堂凸显成效 摘要：在新课程理念下，如何提高教学的有效性，一定要牢牢把握“六巧”，即通过教学情境巧创设、动手操作巧应用、算法多样巧优化、解决问题巧引领、数学游戏巧设计、错误生成巧利用这六个教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。 关键词：小学数学 课堂教学 教学策略 巧妙 有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为是教学的社会价值和个体价值的双重表现在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨教师必须具有一切为学生发展的思想运用科学的教学策略使学生乐学、学会、会学促进学生的全面发展、主动发展和个性发展“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。1．用好新教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“数学问题生活化”的理念。这有别于语文的“看图说话”，要突出数学的特点，要引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。 生１：我发现了有好多小朋友在参加跑步比赛。 生２：那里的跑道是红色的。 生3：在运动场上有一个足球场。 生4：在角落上还放着许多小朋友喝的饮料呢！ …… 于是，学生一直尽情地享受着自己的新发现，老师也一直地追问：“你还发现了什么？”在这样不断地循环往复中，时间就无情地流逝了。 不言而喻，这样的情境根本找不到数学的影子，学生的思维更是等于零，毫无价值可言。如果教师在出示情境图后，直接提问：从图中你能找到哪些数学信息？你能根据这些信息提出数学问题吗？这样就能促使学生带着数学的眼光去捕捉信息，从而引发积极思考。 2．教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如童话故事是儿童喜欢、熟悉的情境, 故事中有情节、有意境,切合学生的实际,学生争先恐后地发表自己的见解,尝到了探索奥妙的乐趣,从而萌发了对数学知识的渴求,引发了学生学习数学的极大兴趣。如：我在教学分数的基本性质时，是这样创设情境的：在猴子的生日晚会上，山羊和小鹿都来庆祝猴子过生日，当吹完蛋糕上的生日蜡烛后，猴子非常高兴地说：“朋友们，现在咱们一起来分吃生日蛋糕吧，谁吃蛋糕的三分之一？谁吃蛋糕的六分之二和九分之三呢？”贪吃的山羊马上回答：“当然是我吃这块蛋糕的九分之三，你吃六分之二，小鹿吃三分之一。”于是猴子按照山羊的意见分完了这块蛋糕，山羊看见自已的蛋糕非常生气，猴子解释说：“没办法，因为三分之一、六分之二和九分之三一样多。”接着教师就问：“山羊为什么生气呢？你们真的认为三分之一、六分之二和九分之三这三个分数一样大吗？”教师的适时引导，激荡起了学生思维的浪花，同学们的积极性非常高，课堂气氛十分活跃，出这个规律分数的基本性质。由此可见，整个教学过程给了学生充足的时间和思考的余地，情境教学起到了关键作用，教师只扮演启发、引导、点评角色。在这个情境活动中，学生学得轻松、愉快，却牢固的掌握了新的知识。3．正确认识和科学适度地运用情境教学策略。 在公开课、赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。这需要进一步明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”小学数学课堂教学发生了许多变化，学生动手操作的机会多了，课堂气氛活跃了。然而这些动手操作中却出现不少无效低效的操作现象，导致操作流于形式，课堂上出现了“操作”的错位。走进课改的数学课堂，经常可以看见这样的现象：一道计算题出来后，教师们常常要鼓励、引导学生思考采用不同的算法。有的教师会对学生说：“可以用你自己喜欢的方法计算。”于是问题就出现了，学生用的方法往往不是老师事先估计的“基本法”(即老教材推崇的)，也不一定是教师认为比较好的方法。教师的疑问也由此产生：为什么要提倡算法多样化？如何体现算法多样化？要不要对多样的算法进行优化？算法是不是越多越好？一堂课里如何处理“体现算法多样化”与“巩固计算方法”在时间分配上的矛盾? 如计算“19+18”，学生竟然“喋喋不休”地说出了11种算法：…… 其中，学生提出的算法是为了多样化而多样化，没有一点实质意义，是可以忽略不计的，教师应有明察的能力，并及时提醒学生分析与思考。上述情况是算法多样化过程中必然会遇到的现象。我们应积极创设条件让学生有机会对诸多算法进