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把机会留给学生 ——--新课程实践有感 崧厦中学 郑丽丹 摘要：《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式。在数学教学中，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。数学课堂教学的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。数学课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程,互动必然是双向的,而不是单向的 “教学一词,最简单的理解便是教”与学”也可理解为师教生学”或以教导学”、以教促学”也可能“生教师学”，因为把教学活动的主动权交给了学生，每个学生在已有的知识和经验的基础上进行积极探究、主动建构时，经常会超越教师的预设，体现出非凡的创造性，使教学活动新鲜活泼，教师往往被学生“牵着鼻子走”，真正体现了教学要相长，师生双赢的原则，但归根结教”为了学。是实现课程目标的重要途径，突出对学生创新意识和实践能力的培养教师是数学课堂教学的组织者和引导者学生是数学课堂教学的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。数学课堂教学根据不同学习内容，掌握接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，施素质教育，面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学数学课堂教学的核心要素是师生相互沟通和交流数学课堂教学的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。数学课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程,互动必然是双向的,而不是单向的例如，在讲解等差数列前项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史。引导学生向数学知识领域近进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，创设良好的人场关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，提高学生的参与质量现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方唤起学生感情上的共鸣，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感流将直接影响教学效果。在数学课堂教学中，讨论是是学生参与数学课堂教学，主动探索知识的一种行之有效的方法。教学依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。不能与学生交心的老师不是最好的老师。在中，教师对学生的期望和赞美。教师在数学课堂教学中以肯定的态度对待学生,善于发现并培养学生的特长,对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价,从而激发学生的自信心、自尊心和进取心,不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求,实现学生在已有基础上不断发展教学艺术就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确主动热情地参与到教学活动中来”这一精辟之论道明了教学机智的技巧性.在课堂教学中,影响课堂教学的因素是复杂多变的,随机性很强,它要求教师在面对突变的课堂情景时,要针对实际情况,因时因事因人而制宜.“运用之妙,存乎于心”,我们认为,一旦“意外”在课堂上发生,那些既定的教学方案和固有的教学模式又不能应付时,教师要敢于突破陈规,勇于创造,从容果断地采取措施,使矛盾“恰到好处”地得以化解,表现出高超的艺术水平,从而取得最佳的教学效果。 例如，在讲到线性规划中目标函数的几何意义时，学生有这么几种生成结果： 生成1：将目标函数化为，因此z的几何意义是当时动点（x，y）与（1，0）连线的斜率。 生成2：将目标函数化为，因此z的几何意义是过点（1，0）的直线的斜率。 生成3：将目标函数化为，因此z的几何意义是横截距为1的直线的纵截距的相反数。 在教学中生成2与生成3是我事先没有预设到的，这说明我们教师的精心设计往往较多的是从