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把生活引入语文教学，积极开展语文实践活动 九龙湖镇顾兆田小学 唐琼波 语文是实践性很强的课程。我们应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径应是积极的、灵活多样的语文实践。因此，新颁布的课程标准特别强调了语文综合实践性学习的重要性，因为这一学习方式有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，更能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，同时也拓宽了语文学习和运用的领域。有鉴于此，我们的语文老师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的引导学生开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 陶行知先生曾指出：教育不能只是知识的简单传授和继承，重要的是创造和发展。他认为创造要从小抓起，注重实践为培养儿童的创造精神和能力提供必要的条件和环境，实践是创造的基础。实践活动是创造教育的前提。离开了实践活动，创造教育就成了无源之水；不强调实践活动，创造教育必将是苍白无力。事实证明，在实践活动中学习知识，不仅学得快，而且有利于创新美国教育家彼得·克莱思说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程，多让学生实践，容易使学生养成主动思考，认真分析，独立解决问题的习惯，提高创造能力的水平。 小学语文学科强调“大语文”教学观小学语文学科强调“大语文”教学观，采用多种形式，可以在课内外组织参观访、办报、演课本剧、开故事会等活动，促进学生的培养 ㈠、演个剧本，学生合作互动。 在语文教学中，让学生即兴表现课文内容，是促进学生全身心感受课文的有效手段。在初读理解的基础上，让学生表演，把语言文字转化为形象的身姿运动，提高了学生的语文素养。 例如： 我上了《龟兔赛跑》这篇课文，我给学生准备好道具，配上音乐，分角色让两个学生扮演乌龟、兔子，通过他们的语言、神态、动作感悟课文人物的不同特点。大家争先恐后，踊跃参加，连女同学也不甘示弱，达到了出乎我意料的效果。这既是学习，又是活动，更是童年快乐的享受，也是学生自主探究、合作互动精神的充分体现。 ㈡、画幅图画，再造文本情境。 绘画具有直观、形象的特点，它在语文教学中的运用，不但可以培养学生的想象能力和审美能力，而且可以加深学生对课文内容的理解和记忆。又如：预习《太阳》一课后，让学生根据课文内容给太阳公公画副肖像，并为太阳公公写一段自我介绍。这样不但引导学生对课文的内容进行感悟，而且培养了他们的爱美情趣。 ㈢、做个小导游，培养主人翁意识。 在小学语文教材中有许多写景的文章，声情并茂，我通过让学生来做做小导游的方法让学生来深入理解课文。我在教《台湾蝴蝶甲天下》后，为了让学生巩固学过的内容，要求学生为美丽的蝴蝶谷做导游，带领游客参观蝴蝶谷。我班的张建萍同学以蝴蝶自述的形式给大家做了引人入胜的讲解，并呼吁游客“蝴蝶虽美，但不可自私地据为己有”。体现了强烈的生态意识。在活动过程中，学生巩固了学习内容，潜能得以开发。他们敢于自由想象，标新立异，个性获得发展。 ㈣、联接生活，以言表心声。 心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。教师就要在教学实践中常常变换新颖的教学方法，以满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质，诱发学生的想象力，激发学生多向交互活动的冲动，进行有深度的交流，把所学的知识与方法用于新的学习和实践活动之中。 教完著名作家萧红的《火烧云》，我又让学生欣赏了一些搜集来的火烧云图片，我问学生这景色美不美，想不想练习写一写，他们跃跃欲试，接着我指导他们运用《桂林山水》写作方法尝试写作，写出了不少好文章。 ㈤、在活动中营造自主探究空间。 在实践活动中，注重发扬学生自主、探究、合作的精神，让他们在语文实践活动的蓝天中翱翔。如，在教学《五月端阳》，我给学生布置了一个语文实践方案《家乡的端午节》，要求有难有易，有：端午节的传说，端午节的风俗等，要求四人小组分工合作，孩子们都很乐意。活动结束，一个个故事，被带回了教室，还有他们亲手制作的香袋也挂在教室里进行了展示。 如图： 开发课程资源——这是一个从素质教育角度出发的新的教学理念，要求我们不能再教死书，死教书了。《课标》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，也就是两大块：课内和课外。我的做法是：课内外结合，用活教材、准确把握教材。 ㈠ 根据实际大胆调整教材顺序，活用教材。 《课标》在《教学建议》一章中指出：“应创造性地理解和使用教材。”对这个“创造性”，我的理解是灵活，是不能把教材当《圣经》来教，可以灵活变通。比如结合我们当地气候特点、风土人情以及学生的学习准备等情况灵活、大胆地筛选和补充、调整教材。如一年级的《油菜