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把课堂还给学生 ——我的课堂微格研究 熟溪小学傅敏华 321200 【内容摘要】要真正把课堂还给学生，让孩子在课堂上自主地，有意义地学习，需要我积极反思，需要我在课堂上一次次实践和修炼。本文对自己执教的课例《老人与海鸥》进行了微格研究，诊断出以下4个问题：学法指导过于僵化，教师评价语不够丰富，朗读没有读出味道来，教师讲得太多，分析的太多。并在第二次的课堂实践中落实对策，寻求突破：将学法指导渗透在学习活动中，将积极的评价语落到实处，将朗读训练放到具体情境中，将教师的分析压缩到最低点，从而真正落实学生的主体地位，把课堂还给学生。 【关键词】自主学习 阅读实践 评价语 学法指导 朗读能力 微格研究 为了上县优质课的比赛课，我经历了从教以来第一次磨课。磨课给了我许多能量补给。我上的是人教版第十一册的《老人与海鸥》。记得第一次试教后听课老师反馈：老师自己激情洋溢，学生却没有入情。学生自主学习能力没有得到充分锻炼，老师自己说得太多。总感觉学生被老师的设计牵着走。教师的注意力在教案上，没有在学生身上。教师和学生之间无法情情相融，心心相印。我的课堂怎么了？ 一、我霸占了课堂？ 第一次试教前，我可没少下功夫，首先细读文本。这篇课文展现了老人与海鸥之间深厚的人鸟情，这是学生感悟的重点，进而揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。其次精心设计。我抓住“意想不到”一词切入全文教学，先品读海鸥送老人令人意想不到的举动，再层层推进品读老人对海鸥令人意想不到的大爱，最后引导学生感悟人与动物的和谐相处，原来一切竟是情理之中。可是，为什么会出现我霸占课堂，学生只能被动配合应对的尴尬局面呢？我的课堂操作究竟有哪些顽疾呢？ 我陷入了沉思，新课标里不是说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，要珍视学生独特感受、体验和理解。”这些观念我并不陌生，为什么在课堂里得不到真正的体现呢？上次去参加“千课万人”活动，周一贯老师的谆谆教导，我也总记在心上：“儿童是脚，教师是鞋，鞋是为脚服务的。”“教学成功与否，落脚点不在于教师做得怎么样，而是学生最终学得怎么样。” 看来，要真正把课堂还给学生，让孩子在课堂上自主地，有意义地学习，需要我积极反思，需要我在课堂上再一次实践和修炼。我和同事对此展开研讨，学窦桂梅老师，进行课堂捉虫，对自己的课例进行微格研究。 二、课堂问题的诊断及对策 （一）将学法指导渗透在学习活动中 问题呈现：学法指导过于僵化 第一次试教中，让学生感悟海鸥行为令人意想不到时，我为了让孩子们明白“要抓住重点词语进行品读的方法”，直接出示句子：“当们不得不去收起遗像的时候，海鸥炸了似的朝遗像扑过来。它们鸣叫，翅膀扑那样近，脱出身来。海鸥的哪些举动让你意想不到意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”抑扬顿挫抑扬顿挫把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……” prevention and treatment of the special rectification work. 2, enhance political concentration. To strengthen the ideological and political construction, always adhere to the correct political line, political stand, political orientation, political road, and constantly enhance political acumen and political discernment, firm road confidence, theoretical confidence And confidence in the system. To further strengthen the theory of prevention and treatment of the special recti