教学与学习理论.docVIP

教学以及学习理论 一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去是一般迁移。 在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。 发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。 学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。 评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。 关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用心去实施教。 所谓在教学是要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有针对性、因材施教。 教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新。 关于教学策略的认识正确的是：教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性。 下列关于教学设计的论述错误的是：教学设计的方案一般不能修改。 教学过程的本质属性是师生的交往互动。 探究性学习的基本特征包括：问题性、开放性、过程性。 学科中的研究性学习与研究型学习课程的终极目的是促进学生的个性健康发展。 教材是指与教科书有关的教学资源——是对教材的正确理解。 十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习，终身学习的学习型社会。 课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。 教学过程是一种特殊的认识过程。 长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到以教学为主。 教学过程的中心环节是理解教材、形成概念。 课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程标准之外。 在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，成为首因效应。 记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。 学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体，学生主体作用的最高表现形式是创造性。 教学的基本组织形式是课堂教学。 教学的中心任务是使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧。 “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异使每个学生的特长都得到发挥。 小组学习属于新课程倡导的合作学习方式。 当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构。 主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。 在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。 小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。 发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。 在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。 在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。 学业评价是为了促进发展与新课程教育思想一致。 学校实现德育内容，达到德育目标的基本手段是各科教学活动。 教材包括教科书、CAI软件、教学参考书。 校园文化的核心是学校的精神或观念文化。 上好课的先决条件是备课。 在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的差异性。 学生具有发展的可能性和可塑性。 公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是人身权。 学生最主要的权利是受教育权。 学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会特别的保护。 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上成为培养目标。 注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于研究型课程。 指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定课程目标。 教学计划的中心问题是开设哪些科目。 编写教科书和教师进行教学的直接依据是教学大纲。 衡量各科教学质量的重要标准是教学大纲。 教学在学校整个教育系统中居于中心地位。 学习动机是推动学生学习的一种内部动力。 教学过程的结构指的是教学过程的基本阶段。 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识。 领会知识包括感知教材和理解教材。 根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是教学原则。 循序渐进原则要求教学要不凌节而施。 课的类型的划分依据教学任务。 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的效度。 一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的信度。 为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，成为教学组织形式。 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是陶冶法。 委托任务和组织活动是属于锻炼法。 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。 由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。 由于外部诱