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请注意： 本学习材料是针对我镇教学实际精选的学习内容，本期安排了10次，请务必认真学习。 摘取要点填写在《继续教育手册》的第二部分《教育教学理论、技能学习记录》，填写总页数不得超过14页。 3、业务学习按4学时/次计算，自学按2000字/学时计算。 日期：2013.9.9 地点：会议室 主讲：喻治胜 内容：语文教学精要 语文教学的根本任务是培养学生理解和表达能力。因此，要高度重视做好以下工作： 第一、高度重视让学生读书，要把朗读训练作为最重要的训练。 朗读训练是最重要的训练。它可以巩固字词，可以帮助理解，可以增加对语言的积累，可以使学生受到情感熏陶，作用是多方面的。要切实让学生经历把课文“读正确”，到“读通顺”，再到“读得有感情”这三个层次。如果学生把课文读熟了，那么学习完了一篇课文后至少必须达到让学生把课文读得正确流利的程度。学生把课文读得正确流利了，不理解的地方就很少了。如果教学完一篇课文，学生连读都没读通顺，那就一定是失败的。各年级要以朗读为课堂教学的主线，并以此为线索开展相应年段的目标训练。 第二、要充分发挥学生的主动性。 尽可能让学生自己识字，自己读课文，自己理解，教师只是在学生自己学习、思考的基础 上根据学生还解决不了的问题进行针对性的指导帮助，坚决避免教师包办代替。 反对教师包办代替，反对对课文做过多的提问分析，反对所谓的讲“深”讲“透”。 布置了预习，应该让学生展示预习的成果。尽量不要齐读，多采用个别读、开火车等活泼有效的方式。 第三、一定要重视读中学写。 阅读教学一般按两条线来教学：明线和暗线。明线就是语言文字写了什么（第1课时完成）。暗线就是作者是怎样写出来的，即如何遣词造句。中高段阅读教学应重点关注作者是怎样写的，可以从三个方面来开展：第一是语言，这是最关键、重要的；第二是篇章结构、顺序、线索；第三是作者的基本表达手法。中高段教学尽量少纠缠于写了什么。 第四、各课时的任务合理安排。（以3课时为例，2、3课时的内容顺序有一定的灵活性。） 第一课时：读准字音，读通课文。 低段教学识字量大，往往忽视读课文，要知道识字不能脱离具体的语言环境。第一课时主要解决字音，包括生字、多音字等的读音。把认读单独的生字新词与放入文中读结合起来，要培养学生利用已有知识识字的能力，自主识字的能力。识字量大时，要注意分散难点，按课时分解任务或侧重点, 解决字音放在第一课时，解决字义放在第二课时，最后一课时指导学生写字。 学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确。无论哪个年级，在多种形式的通读课文中，一定要落实好“读通课文”这一人人必须达到的“下限”，这是阅读教学的“底线”。读通课文，就是学生对课文在初读阶段经反复诵读之后，能达到基本读通的要求，即读得不错、不漏、不添、不倒、不破（不读破句），比较顺畅地读完课文，这在阅读教学全程中具有基础性、战略性的特殊位置。如果学生连课文还读不通，教师就架空地进行人文讲析又有什么作用呢？要以多种形式让学生反复读书，把课文读通。更重要的是训练学生一边读，一边想，一边画画批批注注，做到能读出自己的一点感情，读过后一是谈出一点自己的感受，二是提出一些不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）； 中段教学第一课时还要引导学生把握课文的主要内容，高段教学还要理清文章的篇章结构、顺序、线索，整体把握写了什么，也就是整体感知。 第二课时：精读文本，领会写法。 1、理解主要问题：教学中一定不能逐句逐段讲解。要在学生熟读，整体感知的基础上抓重点理解。（1）、以文后问题为重点，不要去提许多细小的问题搞满堂问。同时，鼓励学生提出问题。将学生提的问题与课后问题综合起来成两三个主要的问题。（2）、这些问题要训练学生自己读懂，不是由老师讲懂。（3）、结合理解问题，要抓住重点段，训练学生理解词句，结合课后相关习题对学生进行词句训练。这些词句包括重点词句、难点词句、有特色的词句。（4）、学生回答问题时要训练学生表达，让学生用上适当的关联词来回答，尽可能说得清楚、完整、响亮。（5）、训练学生读得有感情。 2、指导学生学习领悟课文的写法。中、高段教学要引导学生从读学写，不仅要抓理解，更要抓表达。不要把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来，做到读写结合。同时，引导学生学说的意识一定要强。精读课文与略读课文不同。精读课文就是引导学生具体感悟作者是怎样写的，怎样遣词造句、布局谋篇的。把教师“逐段讲问”的时间让出来。教学时要克服串讲串问，要重点体会作者为什么用这个词、这个句式，为什么要这样写。使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。教学时，可通过对比，引导学生进行体会。课文值得学习的地方很多，并不是所有的表达方法都要去学