高中化学课改教材的浅悟与践行.docVIP

高中化学课改教材的浅悟与践行 　　执教现行高中化学课改教材已半年有余，在对高中化学必修1和必修2的教学过程中，经历了迷茫、困惑到感知、感悟的过程，有一些不成熟的体会和做法，在此与各位同行分享，但愿能找到共鸣。 　　一、初执教材，困惑重重 　　刚刚接触教材的老师们总体感觉对教材陌生、不熟悉、不习惯、无从下手备课，主要感觉是： 　　1.教材体系与原教材体系相比较 　　感觉新教材知识杂乱，知识面广，对有些知识点犹如“蜻蜓点水”，知识不系统、无主线。如老教材以“元素同期律”和“氧化还原”为两大主线，贯穿整个高中教材，而新教材似乎没有这样的主线。 　　2.对新教材一些知识点和细节处理上，充满困惑 　　（1）教材中有“思考与交流”“资料卡片”“科学探究”“学与问”“科学视野”等方面不知怎样科学、有效地处理，特别是“科学视野”中的知识点又是老教材的考点，对新教材的要求该不该细讲，充满困惑。 　　（2）对教材中一句话的知识点不知该不该深入讲解。 　　（3）来自课教安排的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，由于新教材，必修课内容多、知识面宽，要把过去三年的课程压缩到一年时间里，而每周仅三节课时，粗不得又细不得，而且有些知识介绍得非常不清楚，有些知识内容俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系。在一年内只当作科普知识了解还行，但作为一门学科知识，要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，还是不够的。选修和必修知识层次悬殊太大，以学生在必修课上所具备的知识，很难接受选修课的知识内容，更别说探究了。 　　3.来自我们教师本身的困惑 　　新课程实施已近一年了，我们感到仍不适应。受传统教学观念的影响，几十年一贯制的教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象仍不少见，甚至是新课程老教法。为了高考，只有回归各种教辅书之中，“探究”被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到茫然和被动。 　　4.来自教学方面的困惑 　　新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师备课和工作量不说，只是有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门，探究和教学任务无法兼顾。更令我们发愁的是，一个班60～70个学生，探究活动要照顾各个层面上的同学，使每个学生都能参与并有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。 　　5.来自学生的困惑 　　新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了。现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题中，一个学生学习十多门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究、去学自己感兴趣的东西。如针对新课程的要求，我们布置学生到图书馆或网上查一些资料，学生不是没时间，就是家长不让上网；其次学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究问题时，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上。课堂“开放了”，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。 　　二、悉心潜行，思路渐开 　　在历经半年的践行与困惑，通过高一年级组化学老师的群策群力，认真分析教材，潜心研究新《课程标准》，在挫折中改进，在改进中反思，在反思中提升，有一些小体会，但很不成熟，望大家参考： 　　1.把握教材的核心思想，纲举目标 　　新教材的核心思想是培养学生的学科素养，注重知识的形成过程，新教材中的“思考与交流”“科学探究”“学与问”“实践与活动”都是围绕这一主题，必须在教学中尽量实现。“科学视野”“科学史话”等提高了学生的化学素养，必须督促学生阅读。 　　2.把握教材主线，重拳出击 　　细心分析教材，主题明确，只是与老教材略有区别。“氧化还原反应”这一主线，依然存在于教材中。而对“族”的概念（即元素周期表）的建立，是分步实施的。必修1第二章《物质的分类》，把单质分为金属和非金属，所以第三章、第四章就围绕金属的通性和非金属的通性讲解，这为后面学习必修2，第一章《物质结构、土包子周期律》埋下伏笔，且以《碱金属》《卤素》为例，形成“族”的概念，并初步归纳主族元素性质的相似性和递变性，因此，贯串高中化学的另一主线――元素同期律的形成。 　　3.处理教材中的深浅问题 　　（1）站在高中整个教材角度分析：该知识点在以后教材是否还深入讲；新《课程标准》的要求是什么；必修教材史基础教育，而不是应试教育。 　　（2）站在学生的角度分析，从初中化学过渡到高中，把知识点及应用能力突然加重，要充分考虑学生的接受能力，例如：讲离子方程式书写时，就只讲教材要求