高中政治课堂教学探究.docVIP

高中政治课堂教学探究 　　摘 要： 面对高中政治教学令人担忧的现象，作者主要从四个方面对高中课堂教学的改善提出经验观点：一是增加生活化的教学内容；二是课堂教学中尝试分组教学；三是利用网络环境进行教学；四是课后要进行及时的教后反思。 　　关键词： 高中政治 课堂教学 教学研究 　　长期以来，高中政治教学特别是高一高二阶段的政治教学几乎被边缘化。与此相对应，高中政治课堂教学总体而言缺乏生机与活力，学生对学习政治的态度参很令人担忧。被动，被迫，被学习成了常态。在此前提下，高中政治课堂教学的时效性可想而知。为改变这一现状，我通过不断尝试、思考、积累，认为可以从以下几个方面改善政治课堂。 　　一、增加生活化的教学内容 　　政治学科的时代性特征特别突出。教材不可能像翻书那样时时刻刻更新。教材内容总是滞后于时代，滞后于生活。学生单纯地从教材获取信息显然会感到缺乏新鲜感、时代感，失去政治学习兴趣。因此，在高中政治课的教学过程中，我们应该学会充分利用生活化的内容、有效的现实信息，引导学生利用教材的基础理论知识分析生活内容，分析社会想象，让学生思考这样一些现象的产生是利是弊，是利如何扬长，是弊原因何在，如何解决。对于课堂上这样的一些有的放矢的引导，学生必然会有所触动，会积极参与。比如：我在教学高中经济生活模块“多变的价格”这一内容时，就利用莆田时令名果龙眼物美价廉这一新鲜的生活信息引导学生思考：龙眼为何物美价廉？龙眼的物美价廉谁忧谁喜？忧者如何避免其忧？能否为果农献上一招？学生听完我这一系列设问，兴趣大增。因为学生突然发现自己经常吃的、喜欢吃的再熟悉不过的家乡名果龙眼原来还包含这样的经济学知识。之后学生展开了热烈讨论，课堂教学效果显著。 　　二、课堂教学中尝试分组教学 　　分组教学是一种通过学生之间的分组合作达到交流学习目的的一种新的学习模式。新课标背景下，学生合作意识的培养就变得更重要，实行分组学习的模式，有利于促进学生之间的交流与合作，学生之间可通过合作与交流，实现不同意见的碰撞与融合，由此给学习带来新的灵感。另外，实行小组合作模式有利于培养学生的团队意识和创新精神，使学生在政治课的学习上更加如鱼得水。高中政治知识较丰富，学生的独立学习并不能完全实现高中政治教学的目标。教师利用合作学习方法引导学生结成学习小组，共同解决政治问题，有利于提高教学效率。老师要善于改进传统的教学方法，让学生成为课堂教学的主体，培养学生的合作学习理念与精神，让学生在合作中得到思维的扩展。比如在讲解《民主选举》时，鉴于此章节内容较为枯燥，老师可以让学生就选举方式的比较这一内容进行合作学习，以小组为单位对各种不同的选举方式的利弊进行比较分析。在合作学习中，学生要对这一问题进行自主思考，并将自己的思考成果与他人进行交流。在合作学习的交流中，学生的不同学习思想相碰撞，迸发出思维的火花，有利于学生主动参与到高中政治学习中，提高学习兴趣。 　　三、利用网络环境进行教学 　　课堂时间是有限的。在四十五分钟的课堂教学中我们不可能面面俱到。因此，在教学中可以充分利用网络的快捷方便解决课堂所不能解决的一些问题。在网络环境的帮助下，我们能够更快地更新教学材料，掌握时事政治，搜集相关知识信息，这对于高中政治学习来说，网络环境确实提供了很大环境空间，对于开阔我们的视野，提高课堂实效，拓展思维，以及各方面的学习能力的培养都有很大影响。网络能够帮助我们突破课堂时间方面的限制。我们可以利用课堂的时间对于一些简单的问题进行查阅并解决问题，从而提高教学效率，还可以利用网络解决一些难度比较大的问题，让学生带着问题课后利用网络环境优势进行资料的查找和收集，下一节课时就大家的观点进行发表和分析总结，这样大大提高了学生学习的主动性和自觉性，课堂教学效果必然大为改观。比如我上周上课讲“民主决策”这一知识点的时候，就让学生利用网络探究听证会的流程，了解举行听证会的意义，学生的热情非常高。 　　四、课后进行及时的教后反思 　　在高中思想政治的教育教学过程中，教师应该有反思的意识，自觉培养反思的习惯。教师的反思能力与教学成效是成正比的。一个善于课后教后反思的老师，课堂教学往往能够在很大程度上吸引学生。教师的反思能够获得更好的教学成效。教师课后进行反思，或是对课上情况进行总结，发现自己在教学上的失误或漏洞。或是及时记录教师在教学过程中，常常会不由自主地出现一些“教学机智”，这些灵活的方法多是突然出现，如果不在课后及时进行反思记录，往往就会烟消云散，有可能失去难能可贵的智慧火花。同时，反思也是一笔巨大的财富，因为其中包含教师的教学经验和教育过程，这种反思可以促进教师的专业素养得到提高。课后进行反思和研究，可以帮助教师在现实中找到教学的突破点，帮助教师丰富教学内涵。总之，新课改对高中政治教学提出