高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践与反思.docVIP

高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践与反思 　　摘要：传统的试卷讲评大多忽视了学生的主体地位，教学效果不太理想。本文主要以高考文综地理试题的两大类题型选择题和综合题的讲评为例，探讨如何构建突出学生主体地位的高效试卷讲评教学模式。 　　关键词：试卷讲评；高效；课堂模式 　　中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0335-01 　　考试是教与学评价方式中最重要、最常见的一种，可以说学生的考只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的评，也即试卷讲评。反思我们的教学现状，结合自己的一些教学实践，我们一起来探讨如何构建高效试卷讲评课模式。 　　1.讲评前 　　教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，让学生有足够的时间研究试卷，分析自己问题出在哪里，失分原因是什么，认真翻阅教材或相关资料，把有疑问的地方记下来，等待老师讲评。这个阶段可以给学生分发试卷分析表，以辅助学生进行试卷分析。 　　学生通过填写分析表，可以帮助学生理清：该题主要考查和涉及的知识点，出错的原因，正确的解题思路是什么等等。分析表引导学生带着问题与课本对话，重新熟悉课本，找出主要内容并记住它。 　　2.讲评时 　　2.1做好试卷统计工作。包括考点分布统计，可按各章节所占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例，也可按考试题型，如选择题、客观性试题、主观性试题；考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分，每题的得分率、错误率的统计；错误类型的统计，主要是统计学生错题类型及人数。 　　2.2做好试卷分析和备好讲评课。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，讲评时，哪些内容该多讲、重点讲，哪些内容少讲、略讲，就能心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误；另一方面要分析错因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题，以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。 　　2.3学生自查自纠。教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。自查自纠是解决这一问题的好方法。学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻认识错题，吸取教训，以后不犯同样错误。 　　2.4小组讨论质疑。在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，教师要引导学生以小组的形式进行讨论交流，以六人为一组，指定一名优生任组长。要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评做准备。 　　2.5收集共性错题案例，组织学生互助。在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各小组长做好记录，教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，在这个步骤中主要引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。 　　3.讲评后 　　试卷讲完并不意味着讲评工作就结束了。首先教师要针对试卷所反映出来的学生在知识、能力方面的某些缺陷，针对这次试卷讲评的重点，设计反馈练习，以练促思，练中悟法。其次，更重要的是指导学生及时写好个人的反思。所谓最有效的学习，是从自己的失误中学习。因此，在上完试卷讲评后，一定要督促学生及时写出有针对性的试卷自我分析。 　　4.反思与困惑 　　从学生的课堂表现来看，在传统讲评方式的课堂上，学生虽然认真听课，但情绪不高，特别是讲到做对的题时有较多的同学不爱听，而且成绩不太理想的学生听课兴趣很低。而在以学生为主体的试卷讲评课堂上，大部分学生能积极参与学习过程，互动、交流情况较好，特别是成绩不太理想的学生，在这种学习氛围之下也会非常积极。 　　教学实践证明，采用新型的试卷讲评模式获益最大的是班级中成绩处于下游的学生，在新型试卷讲评课上他们的学习积极性明显的得到提升，学生们个个非常的积极踊跃。他们虽然学习基础差，但当他们被信任、被给予积极有效的方法指导后，他们的学习热情被唤醒了；他们在参与研究探讨的过程中，真切感受地理的生动有趣；在上讲台主讲展示的过程中，接受同学和老师赞赏的掌声。也许他们的地理成绩还不可能在短时间内突飞猛进，但成功的自我价值的体验必定会催发学习地理的兴趣。从实现情感、态度和价值观教学目标的角度看，以学生为主体的试卷讲评模式优势明显，是值得提倡的。[来源：学.科.网] 　　在实际操作中，面临最大的困惑是课时问题。地理课每周的课时极为有限，而采用以学生为主体的试卷讲评模式，一套试卷至少需要3个课时。这就要求我们在讲评试卷的时候要有选择、有侧重的进行评讲，这样才可以