高中文言文教学的实践探索.docVIP

高中文言文教学的实践探索 　　【摘 要】本论文探讨了高中文言文教学的一些基本方法，即：有效预习，注重诵读，分散突破重难点，翻译要讲究技巧，结合历史故事学习文言文，注重课内外的联系，加强课内积累、课外延伸等。 　　【关键词】文言文教学;文言语感;分散突破 　　人教版中学语文教学大纲明确规定了中学语文文言文教学的目标：诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇;重点掌握常见的120个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法，读懂浅易的文言文。由此可见，文言文教学在中学语文教学中的重要性。笔者认为在文言文教学中应该从学生实际出发，将文言知识化整为零，逐个突破，点滴累积，急于求成是学不好文言文的。 　　一、提前预习，有的放矢 　　文言文中很多字词都是学生以前没见过的，其中涉及了很多古音字、通假字、假借字、生僻字等，再加上古代文学、文体常识和作者情况，学生都比较陌生，都需要学生课前提前预习，所以学习文言文，预习是一个必不可少的环节。课前预习，我布置给学生的任务主要是：给不认识的生字词注音，了解作者生平，了解作品时代背景，初读课文等。预习要有的放矢，要有针对性，不同的课文布置的预习题目要有所区别。比如：《鸿门宴》一课，我布置的预习题目有：初读课文，为生字词注音;理解“鸿门宴”一词的含义;查阅项羽的有关资料;查阅刘邦的资料;查阅司马迁的资料。把学生分为五组，每组完成一个题目，并选出代表发言。这样通过预习让学生自己动手查阅，印象更深刻，更有成就感。 　　预习后重点是检查落实，我常常在课堂上用分组抢答的形式，检查学生的预习情况，这样不仅督促他们去完成预习内容，又激发了学生的兴趣。我们有的语文教师布置预习只是流于形式，没有预设的预习要求和任务，更没有检查落实，久而久之，学生也把预习当成形式了，这样的课前预习形同虚设。 　　二、注重诵读，培养文言语感 　　强调以诵读为主要方式来积累文言语感，能更有效地实现在语境中自然地、感性地理解字词。在教学中，我常常通过网络经典读、配乐读、教师示范性诵读为学生导航，然后让学生个人读、分组读、分角色读、比赛读，让学生读断句读，读出文章的轻重缓急，品味文章的音韵美及其特有的气势和文采，达到抑扬顿挫的甚至审美境界的效果，既要从整体上“不求甚解”式的感受语言，又要于困惑处“咬文嚼字”。无论是教材、读本还是练习，都让学生下意识地吟咏诵读，长期经受文言的熏染，自然加深文言功底，达到一种较为理想的文言语感境界。在教学文言文时，学生不读熟我就不会进入课文学习;当学生读出文言语感后，学习课文就变得轻松容易了。选入高中课本的文言文篇幅相对比较长，高一的《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》就比较长，在教学时，我就首先让学生分组读，然后个人读，先只要求读准句读，把长句读断;然后再要求读出语气，读出抑扬，读出感情。读后还让学生评价。有时还选一些短小的课外文言语段，举行朗读比赛，培养学生的文言语感。 　　三、从所学课文出发，分散突破难点 　　文言文知识点很多，有通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式，还有120个重点实词和18个重点虚词的理解，每一课文言文教学不可能一下子全都解决这些重点难点，而应该逐个突破，分散解决，这样学生才易于掌握。我在教学中采取的办法是“从所学课文出发，分散突破难点”。比如在教学《烛之武退秦师》这课时，我发现这课的“之”字很多，而且很有代表性，于是我就决定在这课重点突破文言虚词“之”的意义和用法，如“公从之”句中的“之”是“代词，代他的建议”;如“臣之壮也，犹不如人”中的“之”是“主谓之间，取消句子独立性，不译”;如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”中的“之”是“结构助词”;如“夫晋，何厌之有？”中的“之”是“宾语前置的标志，不译”。文言“之”字的用法在这课中几乎都涉及了，在教学这篇课文的时候我就把“之”字的用法作为本课的重点，讲清几句典型例句，然后让学生为文中另几个“之”归类，于是学生找出了“行李之往来”中的“之”属于“主谓之间的”，“微夫人之力不及此”中的“之”属于“结构助词”，“邻之厚，君之薄也”中的“之”是“主谓之间的”，等等，在以后的文言文学习中再遇到“之”就进一步巩固。找出每一篇文言文的重难点，把文言文的知识点都相应落实到每篇课文中，力争做到一课突破一个重点，这样分散突破，学生易于接受，更易于掌握。 　　四、文言知识比较归纳成册 　　学习文言文，文言知识是重点，更是难点，除了教学，更需要归纳总结整理。与其到高三才狠抓文言文复习，不如从高一就开始重视归纳整理。我在教学中采取的策略是：将文言知识比较归纳，整理成册。每月整理，每期整理，由学生自己动手，分组整理，然后汇总。要求整理出每段时间所学的文言重点实词、虚词的含义及代表例句