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高中生物分组分层教学模式实践探析 　　摘 要： 在生物教学过程中，分组分层模式是一种很有效的教学方式。本文对高中生物分组分层教学模式进行探析，针对现在教学中出现的问题，提出一定的解决方案，希望对高中生物教学有一定的帮助作用。 　　关键词： 高中生物 分组分层 教学模式 　　新课改要求教师丰富教学模式，因此分组分层教学模式应运而生。生物教学中也应用了这种教学模式。 　　一、分组分层教学模式 　　我们所说的分组分层教学模式指的是分组分层与合作教学相结合。每个学生都有自身不同的特点及对知识有不同的掌握程度，所以在教学过程中教师可以根据每个学生的不同特点，将学生分为不同层次进行教学，这样不仅可以让不同性格及对知识掌握不同的学生在不同的小组发挥自己的作用，更有利于每个学生学习。教师通过分组分层的教学模式不仅可以让课堂气氛变得更加活跃，而且可以针对每个学生的不同特点进行教育，有利于每个学生的发展。 　　二、分组分层教学在高中生物教学中存在的问题 　　分组分层教学模式对于高中生物教学中是非常重要的一种教学手段，但是很多教师在应用过程中还存在一些问题，并没有真正做到分组分层相结合，不能发挥教学模式的特色，也不能很好地达到教育的真正目的。 　　1.分组分层缺乏科学性。 　　教师在进行分组分层的时候，可能没有重视分组分层的含义，只是随意地将学生分为若干个小组。有的教师以学生的座位为单位，直接将学生分组，这种分组情况并没有考虑到每个学生的个性及学习能力和对知识的掌握程度是不一样的，随意分组还不如不分组，这样盲目地分组分层达不到好的效果。而且教师在分层的时候不要将学习好的学生放在一组，学习中等的学生一组，学习不好的一组，这样分组分层，会导致学习好的那一组学生自己感到非常有优越感，如此发展下去，就会使这一组学生形成骄傲心理，而学习成绩相对不是很好，则会失去对学习的信心。所以，教师在分组分层的时候，一定要考虑到每个学生的性格特点及能力，提高分组分层的科学性。 　　2.重视学生的个性，忽视小组的整体性。 　　当教师进行了分组分层之后，有的学生的团体合作能力不是很强，仍然以自我为中心。在小组合作的时候，那些比较开朗的学生比较爱表达出自己的观点，而内向的学生则不是很愿意说出自己的想法，在这种情况下，不爱表达自己观点的学生就得不到进步，所以教师就要鼓励小组中的每名成员都勇于说出自己的想法，组员与组员之间要加强合作，互相帮助，当一个组的成绩得到进步的时候，每名成员的成绩自然会得到明显提高。 　　三、高中生物分组分层教学模式实践探析 　　首先，小组成员一起做好课前预习工作。高中生物是一门十分具有逻辑性的科目，在教学过程中，有的学生可能不能够很好地理解教师所讲的内容，这就需要学生提前对教师要讲的内容进行预习。所以，课前，学生可以教师分好的小组为单位，大家一起进行预习，当有不懂的问题的时候，可以互相帮助解答，大家都不懂的问题，则可以在课堂上让教师帮忙解答，这样一来，一定会提高学生的课堂学习效率。 　　其次，小组中的每名成员都要明确自己的分工。为了避免有的同学不积极参与到小组合作中，要为每名小组同学都安排一定的分工任务。例如，当教师在教学苏教版高中生物《酶的高效性》时，当学生让自己动手做实验的时候，有的学生负责实验前的准备工作，有的学生负责做实验，有的学生负责实验后对实验进行总结，这样一来，明确了每个学生的分工任务，可以让每个学生都富有一定的责任感，让学生都愿意参与到课堂学习中，也就可以提高学习生物的兴趣及学习的综合能力。 　　再次，教师要为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。由于每个学生的性格特点都是不一样的，要想让每个学生都能参与到分组分层的教学中，教师就一定要为学生营造好的课堂气氛，充分激发学生的学习热情。在教学过程中，教师可以多增加一些讨论环节，让学生各抒己见，充分表达自己的想法，也可以多增加一些实验，让学生提高学习生物的兴趣。当学生有了学习生物的兴趣，自然而然就会提高自己的学习能力。 　　最后，要培养学生的合作意识和竞争意识。在进行分组分层教学的时候，教师不但要让学生有小组合作的精神，而且要让学生有一定的竞争意识。当一个小组内既有合作又有竞争的时候，才是一个真正合格的小组。学生可以通过与他人竞争提高自己的学习效率，这对于学生而言十分有必要。 　　在高中生物教学过程中，教师可以发现，每个学生的情况都是不同的，有的学生性格外向，有的学生性格内向，有的学生喜欢表达自己的观点，有的学生则善于总结他人的观点，而且每个学生对知识的接受能力和掌握能力也都是不相同的，所以针对这种情况，教师在教学过程中，就不能对所有的同学进行一样的教学，而是要有科学地对将学生进行分组分层。将学生进行合适的分组分层不仅可以发挥每个学生的性格特点，而