细化第三单元教案.docVIP

《第三单元》教学设计 单位：二七区政通路小学 姓 名 ：李 聪 基于课程标准的教学设计 —政通路小学 李聪 【课题名称】 人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册《古诗两首》教学。 【标准相关陈述】 基于课程标准 依据《语文课程标准》中提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步把握不同感情色彩的文章内容，选用不同的语气。”“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。借助导语、思考题和泡泡并圈点勾画。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“积累课文中优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”的要求，在设计本课时，打破了传统的讲读模式，让学生自读自悟，边读边想，在给学生自主学习的权利，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，师生交流、生生交流，全员全程共同参与教学，在参与中达到自读自悟。 2.基于教材特点 本册教材以专题组织单元，一整合的方式组织教材内容。共设置八个单元，八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。本组教材以朗读本课，可以诵读为主。让学生以洪亮的声音，自豪的语气，奋发的姿态，反复诵读。在反复诵读的基础上，可让学生自由说说从每一句三字经中，读出了什么，体会到什么。比如，从第一、二句中读出祖国山河壮美、风景如画；从第三句中读出宝岛台湾与大陆是一家，两岸人民盼望着早日实现祖国统一；从第四句中读出各族人民正在齐心协力，奋发向上，为振兴中华而努力。课文的内容只需让学生用自己的话大致说说，不要一句一句地讲解。中华民族的情况，黄河、长江、长城、珠峰、台湾等地理名词，可让学生在课前了解一下，教学时调动学生的已有知识，让他们自己说说，教师也可以适当予以点拨。 三年级的学生，已有过两年的学习经验，初步具有朗读课文，理解文意的能力，而且这篇课文内容浅显易懂，学生能够通过自读自悟，明天文章的中心，因此，在教学本课时，我放手让学生去自读自悟。 三年级的学生处于衔接期，可塑性强，具备独立的自主学习能力和小组合作学习能力。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。 【学习目标】 1、在互动交际中，培养学生口语交际能力。通过有趣的练习形式7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。 2、通过多种形式练习拼读， 【学习重点】 1．在具体的语言环境中教会学生运用形声字的规律来识字的方法。 2．感受诗所表达的真挚感情。理解诗人情感的生发和变化 【学习难点】 1 .在具体的语言环境中教会学生运用形声字的规律来识字的方法。 【学习准备】 教师：制作PPT课件 学生：1.运用已有的学习经验复习声母。 2.利用课余时间小组合作学习，分享学习成果，共同解决学习中的难题。 【课时建议】 2课时 【评价设计】 针对确定的学习目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价上主要采用课前预习检测和课堂随机观察两种途径。课前预习检测分笔试和口试，从而检测目标的适切性和达成度。 目标1：关注的是“知识与能力”目标，学生有前备经验，因此自读课文主要是通过学生自学完成。课堂上通过个人读、小组读、齐读等形式对学生字音掌握情况进行检测评价。 目标2：这是“学习能力”方面的要求。在读读连连中进行检测。检测方式更多的是通过课堂教学中学生的归类总结体现。这样，课堂内的交流，可以使学生明白处理信息的方法。 教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做到“以生为本”。 【学习活动方案】 [教学流程及设计意图] 第一课时 一、交流资料，了解背景 1、谈话导入：现在正是金秋时节，我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐，从今天开始的第三单元的学习，我们将一起学习秋天的古诗、文章、小诗。 2、学生交流课前所查阅的资料。 3、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁，他是江湖派诗人，诗以七言绝句最佳，写景抒情，字句精丽，长于白描。 师：有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？板书课题，理解“书”的意思。 4、看图说话：（出示课文插图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。 二、自主学习，初步感知 1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2、同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。 3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词