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高中英语阅读和写作的整合教学探析 　　摘 要 针对当前英语写作课教学的现状入手，运用“以读促写”教学模式，结合高中英语教学案例分析，从词汇学习、句型学习、段落学习和篇章学习四个层面大胆探索高中英语阅读与写作课程的整合教学，用学生熟悉的内容学习陌生的知识，从而达到提高学生的英语写作能力和增强英语写作教学的有效性目的。 　　关键词 高中英语教学 以读促写 案例分析 　　中图分类号：633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0049-02 　　一、引言 　　《普通高中英语课程标准》规定学生在英语写作时要做到语句通顺、标点使用规范、用词恰当、文章结构合理，能清楚地阐述自己的观点和得体地表达自己的思想感情。然而，笔者发现许多高中生普遍存在缺乏英文写作兴趣、写作能力低、审题不清、表达不得体、词汇量匮乏、句型单一，篇章整体意识缺失等诸多问题。这些问题的出现主要是因为当前高中英语教学中，多数教师只注重文章的阅读、语言知识的讲解和字、词、句的简单操练，而忽略了对篇章结构的分析，缺少对与文章主题相关的词汇、句型的训练。正如Widdowson（1978）指出：语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，又通过阅读来学习写作的技巧，阅读与写作可以贯通一起进行教学。因此本文以人教版高中英语选修6的第四单元的第四课时的教学为例，阐述“以读促写”在课文教学中的具体尝试。 　　二、案例实践 　　（一）教材分析 　　本节课是选自人教版高中英语选修6的第四单元的第四课时（Using language），话题是“全球变暖”。在前面三个课时中，学生已经学习了什么是“全球变暖”及导致全球变暖的原因。因此，本节课的读写两部分就What can We do about Global Warming展开，通过阅读读者和杂志社之间的两封信件，学生可以更多地了解如何控制全球变暖。阅读之后，引导学生运用所学语言知识、句式就文中提出的建议进行讨论，并可以让学生提出更多的建议。这样，学生就有充分的材料去完成写的任务，让阅读理解和书面表达这两种能力能够在一堂课上达到充分地结合，提高学生的写作能力。 　　（二）教学目标 　　1.通过对本课的学习，帮助学生积累本单元相关的单词和短语，并引导学生学会运用已学单词短语以达到语言运用的目的。 　　2.通过速读，训练学生准确筛选信息能力；能运用所学知识联系实际讨论介绍减少空气中二氧化碳含量的基本措施以及设计保护环境的口号，训练学生的英语口头表达和写作能力。 　　（三）教学过程 　　1.教学导入过程首先导入新课，通过两极冰川范围急剧缩小的图片和相关视频，引导学生联想这一现象所反应出的社会问题――全球变暖。然后结合文章话题猜测解决办法，同时要求学生阅读文章中的两封信，讨论找出引起全球变暖的原因之后再提出解决办法，有个人帮助，也有国际社会和组织的援助。但是这些援助只是短期的解决办法，不能从根本上解决问题。接着要求学生继续讨论，找出长期的解决办法――开发可循环利用的新能源以及重视对孩子和年轻人的教育与培训。最后让学生设计一句呼吁人们保护地球环境的口号，这与文章标题呼应，总结全文。 　　2.以读促写过程创造自模仿始，亚里斯多德在？诗学？里就揭示说：人从孩提的时候起就有模仿的本能（人和禽兽的分别之一，就在于人最善于模仿，他们最初的知识就是从模仿得来的）”。人类的这种模仿能力在征服自然的过程中已经显示出巨大的作用，写作也离不开模仿。而英语写作教学涉及到词、句、段、篇的学习，每一部分的学习都和阅读的内容息息相关。 　　（1）选词。单词是学习任何语言的最基础的东西，等同于一个大厦的砖瓦，没有砖和瓦，何来高楼大厦？也就是说，词语的选用直接关系到句子的优劣，也势必关系到整篇文章的质量。然而，高中生在写作过程中单词误用滥用和重复使用的现象比比皆是，因此教师要引导学生注意积累阅读中所学的新词及表达方式，让学生做好“同义优选”，意思就是用比较好的表达方式来替换原始的、基础的同义表达方式。这样，不仅阅读课上所学的单词掌握住了，还丰富了作文的词汇，增加了文章的文采。 　　（2）造句。句式是否变化多样是衡量一篇文章是否成熟的标志，也是衡量一个人英语水平高低的主要标志。句式即句子结构方式，英语句子的结构形式变化无穷，有长句和短句，主动句和被动句，肯定句和否定句，简单句和复合句，倒装句以及一些固定句式等。不同的思想内容可以用不同的句式来表达；而同一思想内容也可以用不同的句式来表达，句式不同，所表达的效果也不同。因此，笔者提供了以下一些句型，旨在培养学生一句多译的能力，能在考试作文中写出一些精彩的吸引人的高级句型。 　　There is no doubt that…/There is no denying that…/N