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营造兴趣氛围 增强课堂活力 来源：本站整理 编辑：烂泥巴 发布时间：2007-07-01 点击： ????《营造兴趣氛围 增强课堂活力》这篇精彩文章由范文搜收集于网络或会员供稿，版权归原作者所有；????范文搜将坚持免费到底，每日为您更新更多与《营造兴趣氛围 增强课堂活力》一样优秀的免费精品文章，请随时关注范文搜！ 营造兴趣氛围增强课堂活力 水鸟郭 内容摘要：“兴趣是最好的老师。”课堂上，教师只有善于营造兴趣氛围，才能增强课堂活力，提高教学效益。因此，在教学中，教师要想方设法培养学生对数学的浓厚兴趣。本文从导入、质疑、比较、演示、操作、小结等六方面浅谈了如何营造兴趣氛围，增强课堂活力。 关键词：课堂??兴趣??活力 ? 素质是一种“活”，实施素质的主渠道是课堂。“教人未见趣，必不乐学。”课堂上，教师只有善于营造兴趣氛围，学生才能焕发出生命活力。 有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极地探索，敏锐地观察；有了兴趣，学生才能主动地提出问题，创造性地运用知识。那么，如何营造兴趣氛围，增强课堂活力呢？下面浅谈其策略。 一、导入诱趣 课堂的导入如同整台戏的序幕，仿佛优美乐章的序曲。如果教师能巧妙地组织教材，精心地设计导入，诱发学习兴趣，就能增强课堂活力。学生智慧的火花就会被燃起，学生思维的闸门就会被开启，学生蕴藏的潜能就会被挖掘，进入最佳学习状态。例如，教学“约数和倍数的意义”时，课一开始，师生先合唱一支歌（《世上只有妈妈好》），然后围绕“孩子与妈妈的关系”展开讨论，引出“相互依存”的概念并板书。这样富有艺术性的导入，拉近了师生间的距离，突出了重点，化解了难点，可以说“课伊始，趣顿生”。 二、质疑激趣 古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是创新的源头。因此，在教学中，要经常鼓励学生大胆提出自己感到疑难的问题，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）。要引导学生在课始进行预习后质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑。激发学生探索问题的积极性，增强课堂活力，把“教”的主观愿望，转化为学生渴望“学”的内在需要。如教学“约数和倍数的意义”时，我在课始进行预习后的质疑，有学生提出“一个数能被另一个数整除必须符合什么条件？”“为什么倍数和约数是相互依存的？”等问题。再如教学“分数大小的比较”时，教完新课后进行延伸性质疑，有位同学提出“这节课我们学习的都是分母相同或者分子相同的分数进行大小比较，如果分母和分子都不相同的分数能不能比较大小呢？”学生能提出这样的问题，证明学生处于一种主动、活跃的能动思维状态，求知欲望强烈。教师对学生提出的问题不要直接给予答案，要让学生充分讨论，积极思考，自主探索，激活思维，唤起兴趣。 三、比较生趣 俗话说：“不怕不识货，只怕货比货。”购物如是，教学亦然。课堂上，如果加强了数与数、形与形、体与体、运算方法与运算方法……的比较，那么教学效果则事半功倍。如教学“求两个数的最小公倍数”时，课本中的算法是用短除法： 2?18???30???????然后把“所有的除数和商连乘起来”，得到：18和30的????? ?3?9???15???????最小公倍数是?2×3×3×5=90 ???3????5 这时，可以引导学生观察，如果把18（或30）短除后所得的商和30（或18）直接相乘，结果如何呢？学生通过简单计算：18×5=90（或30×3=90），正好是这两个数的最小公倍数。进而再引导学生予以验证、对比，得出这种方法不但正确，而且简便。这样既锻炼了学生的求异思维和发散思维，又突破了书本知识的极限，产生了学习兴趣，增强了课堂活力。 四、演示引趣 心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意；小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。布鲁纳说：“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”运用生动的语言，借助直观的教具，利用简单的学具，可以使抽象的数学具体化，使静态的内容动态化，引发学生学习的兴趣，增强课堂活力。例如，教学“相遇问题应用题”时，可根据相遇问题应用题中的情节作演示：让两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，老师喊“预备——走”，一齐面对面走来（同时，相向），经过一定时间，两人拥抱在一起（相遇）……再如，教学“长方体的认识”时为了帮助学生实现从平面图形到立体图形认知上的飞跃，可设计如下方法：先让学生拿出准备好的6根小棒动手摆三角形，学生始终摆不出更多的三角形，关键时刻教师拿出准备好的正四面体教具让学生看，里面有好几个三角形，学生都楞住了，顿生好奇心。这时教师启发说：你们摆的三角形都在同一平面内，老师摆的三角形已经不在同一平面了，这就是我们今天要学习的立体图形。这样安排，利用学生原有的认知结构与出现的新问