高段小学生小课题式语文学习的行动研究.docVIP

高段小学生“小课题式”语文学习的行动研究 金家漕小学课题组 研究的背景及意义 我们在教学中发现，学生语文学习缺乏实践性与体验性，普遍存在着以纯粹的知识学习为主，学生所获取的各种知识与他们自身的心灵需要相分离，在缺乏运用、实践体验中失去灵活性、丰富性和创造性。针对这一问题，我们尝试开展了学生小课题的研究。课题组研究的学生小课题，是研究性学习的一种，包括小课题的选题、小课题的操作实施和小课题研究成果的评价，是让学生以实践体验为主的自主、合作的学习方式。 本课题的意义是： 1.“小课题式”语文学习是“自主、合作、探究”学习的有效抓手。 “自主、合作、探究”的学习方式在《新课程标准》中明确提出，是每个孩子应该掌握的一种学习能力。但是，目前的语文学习以“读、背、练”等传统方式居多。我们提出的“小课题式”语文学习是学生自主选题，搜集资料，开展研究调查，进行探究学习，是学生语文“自主、合作、探究”学习最有效的抓手。 2. “小课题式”语文学习是语文教学实践活动的有效载体。 小课题研究改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学生的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。而语文教学实践活动正需要这样的载体，让孩子们在实践体验中，学习语文，提升语文能力，提高孩子们研究性学习的能力。 3. “小课题式”语文学习有利于学生语文知识与修养的自我建构。 “小课题式”语文学习把小现象、小问题作为研究的主题；整个过程着重于让学生成为研究的主体，用儿童的眼光来认识问题，用儿童的行为改造世界；淡化了研究的结果，重在学生参与社会生活、认识世界、主动探究的体验历程。其实，小课题研究中的选题，观察发现问题，提出假设；研究，收集信息；展示，得出结论，进一步思考探讨，都是学生语文知识与修养的自我建构。 国内外研究综述 在国外的教学材料中,有很多学生小课题,学生非常有兴趣去完成，但这只是在作业练习等层面上展开的，很少涉及语文教学的实践活动。而在我国,小课题的研究,随着课程改革的深入发展,也受到极大的重视,成为改善学生学习方式的一个重要方法。但是目前国内的学生小课题研究多数是初中、高中阶段，小学阶段有研究的学生小课题研究也大多是数学小课题、科学小课题。真正立足语文学科进行的学生小课题研究寥寥无几，已取得研究成果的国内学生语文小课题研究的是江苏省常州市武进区中心小学的《小学语文小课题选题的研究》，但该课题研究的仅仅是学生语文小课题研究的选题部分，还未做到系统的研究。 本课题有以下创新之处，首先是学科上的创新。以上国内外的学生小课题研究主要都是集中在数学学科与自然学科，而我们研究的“小课题式”语文学习方式是语文小课题的研究性学习。其次是语文学习方式的创新，本课题研究的是有别于传统教授的研究性学习方式，不是单单将小课题作为作业形式的一种，而是将小课题的研究贯穿于学生整个学习过程的始终。 研究的内容和目标 （一）课题界定 “小课题式”语文学习方式：基于课标的学习理念下，小学生在教师指导下，选择形成的主题性方向或专题性内容，而展开的将生活体验、课外阅读、情感体验于一体的以小报告形式呈现出来的学习方式。 它的特点是课内外结合与内容的开放性；话题板块性与过程线状性；学习方式的综合性与体验性。 （二）研究目标 1．通过研究，总结出一套科学、有效的高段小学生语文小课题选题指导的“三式”策略、语文小课题实施指导的“五步”策略和语文小课题评价指导的“五元”策略。 2．通过 “小课题式”语文学习方式的研究，形成学生富有个性的“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生“自主、合作、探究”的学习能力及实践能力。 3.通过研究，改变教师的教学理念，形成教师指导学生开展研究性学习的特色教学方法。 （三）研究内容 本课题的研究内容主要为三方面，包括：语文小课题选题的指导策略；语文小课题实施的指导策略；语文小课题评价的指导策略。（附图） 学生进行语文小课题的研究，是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力有利措施。具体研究内容如下： 1.语文学生小课题选题“三式”策略 开展语文小课题研究，指导学生选择可研究的小课题是首要任务。语文小课题研究首先要立足于语文，立足于文本和教学，向大阅读延伸，向自然，社会生活，人类历史拓展。我们主要研究专题式、评价式、体验式这三种方式的策略。 （1）教材专题式选题。包括故事情节类，在目前的语文教材中，故事情节类课文占大多数。这一类课题选题的要点主要在于：要让学生从故事情节入手，对情节的时间安排、详略安排以及人物出场顺序等进行研究，从而得出自己的观点。人物鉴赏类，从教材描写的人物入手，从人物的外貌、动作、心理等描写入手进行研