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放飞自由，体验快乐 ——自主学习在地理课堂中的教学策略 台州市路桥区金清中学 李书苑 [摘 要] 新一轮国家基础教育课程改革明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”因此教师在传授知识的同时，更应重视学生自主学习能力的培养。让学生成为课堂的真正主人，放飞自由，体验学习地理的快乐。 本文将简单介绍自主学习必要性、内涵和特征的基础上，重点阐述如何在地理课堂中引导学生自主学习的教学策略。 [关键词] 自主学习 教学策略 一、自主学习的必要性 自主学习作为一种能力，对学生的终身发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径。在新课改中之所以强调自主学习，是由现今的社会发展、终身教育学习化的社会趋势以及在学校教育中存在的诸多问题所决定的。 （1）社会发展和终身教育的需要 如今人类的科学知识以前所未有的速度剧增，人们日益感受到在学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一岗位或转岗再就业的要求，实现人生的价值。未来的“文盲”不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新知识技能的人。终身教育，终生学习，已成为人们的必然选择。这就要求我们每一个人在任何情况下都可以自由的取得学习、训练和培养自己的各种手段，因此学校教育应该培养具有充分的学习欲望和具备学习能力的学生，即“要学习”“会学习”的人。 （2）学校教育教学改革的需要 著名数学家华罗庚认为“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想做，自己做，不断取得进步，”而传统的教学中，学生处于被动接受的地位，教育变成了纯粹为升学而组织的活动，教学内容是机械刻板的书本知识，教育方法则是知识的灌输和反复的演练，教育的结果则是考试的分数。不管学生对教学的内容是否有兴趣，教育还是会进行下去，他们对教育内容没有选择权，对教育目的不清楚，对于教育结果的评价更是无权利而言。在这样的被动的地位下，养成了学生人格上的被动和依赖，没有教师学生就不会学习，没有教师督促就不想学习，毫无自主学习的能力。 正是针对上述种种问题，新课改强调自主学习，我们教师也应该在教学中重视培养学生自主学习的能力。 二、自主学习的内涵和特征 (1)内涵：所谓“自主学习”是指学生在教师的指导下，自觉、主动、独立地学习，就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。包括两方面涵义：①学生是学习活动的主体。教学活动中，学生既是教育教学的对象，更是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的生命个体。发挥学生的主体作用，必须充分认识到：第一，相信学生是发展中的具有独立学习的巨大潜能。相信学生具有一定的自主学习能力和自我实现的欲望，能够独立地解决问题。第二，教师要放权，在教学过程中尽量少讲精讲，给学生充足的自主学习的时间和空间，让学生自己思考问题，让学生在积极主动的自主学习过程中，培养自主学习品质。第三，教学以学生的学习为中心。教育教学要以学生为起点，以学生为归宿，教师的教要服务于学生的学。②教师是自主学习的指导者。自主并非自学，学生自主学习意识的激发，自主学习活动的开展，自主学习方法、能力、习惯的培养，都离不开教师切实而有效的指导。 (2)特征：①能动性，学生能积极主动自觉地从事和调空学习活动；②独立性，学生在学习的整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖；③有效性，学生能采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程；④相对性，自主学习不是绝对的自主，对于在校的学生来说，学习不可能完全由自己来决定，也不可能完全摆脱对教师依赖，对于学习我们应该从实际出发，分清学习在哪些方面是自主的，哪些是不自主的。 自主学习的实践探索已经在许多学校开展得如火如涂，并且已经取得了成效，那么如何在地理课堂中有效展开自主学习呢？ 三、自主学习在地理课堂中的教学策略 1、营造宽松和谐民主的课堂气氛，构建良好的师生关系，是自主学习的前提。 传统的教学模式中，教师总是主体，是知识的拥有者、道德的裁判者，长期以来形成的“师道尊严”使教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生间的互动和交流。现代的师生观认为，课堂教学是师生互动的活动，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是自觉、主动获取知识的人，是学习的主体、内因；教师也不再是知识的权威发布者，而要成为学生学习的合作者和促进者。新型的师生关系应该是平等的，双向的交流与合作， 在这么多年的教学中，我深感良好的师生关系以及和谐的课堂气氛是一节好课的前提，自己也在不断努力和探讨中，也有所收获。那么如何去创设良好的课堂气氛呢，构建良好的师生关系呢？（1）