跨越高中教的三重门.pptx

跨越高中阅读教学的三重门主讲人：王倩主讲人简介王倩：语文学科教学论专业硕士，中国教育史专业博士；首都师范大学语文教育学专业负责人、学科带头人；中国教育学会语文教育学专业委员会学术委员；北京市高校教师资格认证专家；教育部新课程远程研修专家组成员；教育部“国培计划”北京大学项目组（语文）成员，副教授，硕士研究生导师。教学反思的第一重门意义内涵类型环节条件 提升专业水平发现专业乐趣 教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。具体内容包括：承认教育困境的存在；在确认该情境的独特性以及与其它情境的相似性的基础上，对这种困境作出回答；对这种教学困境进行建构和重建；采用不同的方法进行尝试，以发现其结果和实质；检验所采取的方法并作出评价。教学反思的类型行动前反思——教材内容转化为教学内容行动中反思——引导学生与教材对话行动后反思——建构教学观基本原则：立足直感·发现矛盾我们必须强调要直面文学作品，以赤裸的心灵和情感需求来面对文学，寻找一种线索，来触动文学名著所隐含的作家的心灵世界与读者参与阅读的心灵世界之间的应和。 ——陈思和 《文本分析的七个层次》等，孙绍振文 本 细 读直面作品寻找经典寻找缝隙寻找原型艺术感觉的“还原”多种形式的比较情感逻辑的“还原”价值的“还原”历史的“还原”和比较流派的“还原”和比较风格的“还原”和比较《中国现当代文学名篇十五讲》，陈思和著，北京大学出版社韩雪屏《阅读教学中的多重对话》，《语文教学通讯》2003—2004教 学 效 能 反 思 恰好实现与本意比较 超额完成 存在差距 镇西的课是没法按一般的“评课标准”分析评价的！它们上得太随意、有太多的“不期而遇”和“无法预约的精彩”；只觉得处处可圈可点，却又不知圈点哪一处才好。它们完全不像通常看到的“好课”那样，显示着设计的匠心，看得出刻意的雕琢。……这样的课，实在说不上什么“法”、什么“式”，是“行到水穷处，坐看云起时”的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的潇洒。 如果听课的老师只想到镇西的课上去“讨”一点技巧，“搬”一些招式，恐怕会无功而返的。镇西的课，似乎很容易学，你看他每教一篇课文，无非是这样几大步：1、学习字词；2、学生交流读后感受；3、学生质疑、讨论；4、老师谈自己的体会，与学生共享。这种再简单、再朴素不过的“流程”，几乎在镇西执教的每一篇课文的过程中重演着，任何一位听课的老师都不难“学到手”。但镇西的课堂教学艺术又是最难学的，难就难在它不假雕琢的朴素，这使一切形式上的模仿都归与徒劳。学李镇西，就要学习他的根本，学习支配他的教学行为的思想、理念、教育价值观，而不是徒袭皮毛、仅求形似的仿效或移植。 任何一本教学论的书都告诉我们：成功的教学必定是目中有“人”的教学。镇西的过人之处，也就是最值得我们学习之处，就在于此：“人”不仅在他的“目”中，而且进入了他的“心”里；不仅进入了“心”里，而且占据着“中心”的位置。他教学中的所谓“随意”，不是那种随心所欲的放任，而是对一切束缚学生个性、漠视学生权利、不利于学生发展的“规范”的藐视和反叛。他是“很功利”的，一切教学行为都是为了学生发展的“利益”。且看镇西怎样教《祝福》：原定3课时结束，课时学生精彩的发言此起彼伏，直到第三课时快下课了，镇西还没有捞到发表自己观点的机会。怎么办？是坚持自己的课时计划及时“刹车”，还是坚决维护学生的话语权？镇西选择了后者。为此他不得不临时改变课时计划，由3课时延长为4课时。这在严格遵守教学规范的教师看来，无疑是一处明显的“败笔”。但镇西是怎样想的呢？他说：“尊重学生，这不是一句空话。当学生的思想正在熊熊燃烧是，教师不能为了表达自己的思想而扑灭学生的思想火焰。” 这就是李镇西！ 第四堂课的处理更是出人意料：你听他侃侃而谈，从旧礼教杀人，谈到今天新礼教对人的思想的扼杀，整整一节课，除了少量的师生问答，基本上是他的“一言堂”。如果请某些专家评课，这样的课就恐怕不仅是“败笔”，简直是教学的“致命伤”。……镇西的回答是：“怎样有利于引导学生的思考，怎样有利于调动学生的感情，怎样有利于激发学生的智慧，怎样有利于学生走进作品，走进作者，走进鲁镇，进而联想到今天的时代，甚至联想到自己，我就怎样上。”一言以蔽之：一切为了学生发展的利益！ 这就是我所认识的李镇西。一个心里真正装着学生的李镇西。一个有信念、有追求、有胆有识的李镇西。教学反思的基本环节审视自我·发现问题调动经验·探究策略实施解决·推进认识教学反思的条件热爱教师工作热衷咬文嚼字投入师生沟通善于专业探究问题导向的原则自身与文本的碰撞引领学生的思考基于