论二十一世教师的角色定位+.docVIP

教育教学论文 科目：语文 单位：富源县老厂镇老厂小学 姓名：李兴达 职称：小教一级 电话邮编：655506 电子邮箱： 论二十一世纪教师的角色 云南省富源县老厂镇老厂小学 李兴达 摘要：教育事业是一项庞大的工程，它有许多非常复杂关系，人与人人与社会人与自然等等。教育要素的复杂性就决定了，教育事业是非常丰富灵活的实践活动，这就需要我们充分调动人力、财力、物力等各种资源优势，加强基础教育设施建设，努力扩大职业教育和高等教育的规模，全面提高教育者和受教育者的科学文化素质水平，从而达到提高国民整体素质、增强国家综合国力的目的。因此，教师要不断地更新教育观念，树立新的教育理念，积极探索素质教育的新途径。才能促进教育事业的蓬勃发展。 关键词：教育目的教育新理念 俗话说“百年大计，教育为本”①，教育对一个国家的发展、兴盛十分重要。而且教育活动有它自身的特殊性，教育活动具有长期性，从个人来说，学校教育从不到十岁开始，最长可以一直延续到一个人的中年。学校之外的教育则贯穿人的一生。俗话说“活到老，学到老”②。教育对一个的作用不可能立竿见影，需要用他的一生去检验。教育对一个民族、一个国家也是如此。一项教育政策的实施不会立刻看见它的效果，需要几十年甚至数百年才能呈现其对社会民族的影响。这从世界各国教育史都可以得到验证。所以教育是项复杂的活动，需要教师认真对待，仔细分析研究，探索教育的规律，寻找科学的教育方法。二十一世纪是一个充满机遇与挑战的时代，教育活动的各个方面，无论是受教育者、教师还是教育环境都发生了很大变化，给教育事业带来巨大的挑战。面对这种情况，有的教师满足现实，不思进取，有的教师则不断思索，向自己挑战，搏击现实。作为人类文明的传播者，人类灵魂的工程师，教师要要勇于面对现实，不断进取，肩负起民族兴旺，国家强盛的重大责任。 审视二十一世纪的教育活动，我们发现了很多问题。比如教育活动缺乏明确的目标，盲从现象大量存在，再比如教育与社会生活脱离等等。这此问题都需要我们教师冷静客观地分析。我们要思考作为二十一世纪的新型教师，我们应该如何提高自身素质，有效传播科学文化知识？如何构建和谐的教学环境和科学的知识体系？如何提高国民的整体素质水平，开发人类智慧的新领域等。 要想解决以上问题，我们首先必须对教育的概念、教育的目的有全面科学的理解。什么是教育呢？教育是指在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 这一定义首先描述了“教育”的性质是“实践活动”②。作为一种实践活动，教育必然有其明确的目的。因为人类的任何实践活动都是有目的活动，即使是小孩玩游戏也不例外。没有明确的目的、偶然发生的外界对个体发展的影响就不能称为“教育” ②例如，一个顽皮的孩子偶然把手伸到火苗上，被烧伤，并由此获得火的有关知识的过程，也就不能算是受到了“教育”。其次教育是个体的社会化和社会的个体化的统一。个体的社会化是根据一定的社会要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会的个体化是把社会的各种观念制度和行为方式内化到各个不同个体的需要、兴趣和素质上，从而形成他们独特的个性心理结构。如果片面强调个体的社会化，强调个体发展需要和社会发展需要无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养，就会出现机械的教育。同样，如果片面强调个性心理特征和个性发展需要，忽视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。这是不容忽视的。 关于教育的宗旨，世界各国教育家各抒己见。美国教育家杜威基于理想社会思想主张“教育无目的”⑦论。他认为教育是为未来社会做准备的过程。所以他强调教育过程的内化，即通过教育实践活动让学习者明确“我”应该怎样学会生活、学会学习、学会合作、学会共存。它没有明确反映出教育目的的本质。如果片面强调个体的社会化，则一旦个体脱离社会，也就缺乏了明确的指令。与杜威相反，陶行知提出“生活即教育，社会即学校” ① 的教育理念，主张教育走进生活。这里的“生活”不能做简单理解，并非指所有的生活，指向前向上的生活。在这种生活中培养人多方面的素质。在这种理论中，生活决定教育的内容和方向，教育为改造生活服务，教育与生活紧密相关。陶行知的主张丰富了教育的内容和手段，扩大了教育的视野，但是他片面强调教育与生活紧密相关，这就加重了受教育者的任务，增加了他们学习的负担，同时学习者的行为就会被社会道德标准所制约，其生理发展规律也被否定。 个人本位论认为，个体价值高于社会价值，要根据个体的发展需求来确定教育的目的。只有当个体的需要得到彻底满足时，才可能激发起其他动机的产生，为其他事情做出充分准备。个人本位论强调教育要远离社会而独立存在，否定了人的社会性。很显然，这是对社会发