论初中物理学中的合作学习.docVIP

合作学习在初中物理教学中的应用 摘要：开展合作学习，不仅能激发学生的主动思维，学会自己发现问题和解决问题，培养学习能力，提高课堂教学效率，而且能培养与人合作，与人沟通等现代意识。更有利于学生之间的取长补短，互相帮助，最终达到共同提高。这要求教师合理地运用合作学习这一形式，让所有学生得到不同程度的发展。 关键词：合作问题 创设合作 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来。更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会进行文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。 在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？结合教者几年的教学实践肤浅的谈谈几点看法： 合作学习过程中可能出现的问题 要发挥合作学习的优势，就必须保证每个成员都参与其中并相互合作。应当注意的是，即使把学生分组，也不一定产生合作行为。如果对合作学习理解不当，将会导致一些错误的教学措施。教师如果没有精心地计划和监控，小组互动甚至会阻碍学习，影响同学间的关系。例如，小组中成绩较差的学生提出的观点可能被忽略甚至遭到嘲笑，而成绩较好的学生的观点则容易被采纳。 总的来说，运用合作学习不当时，可能产生如下问题： →一两个学生包办了整个小组的任务； →学生更喜欢合作的过程，而不是学习知识； →学生对错误的概念不提出质疑并加以修正； →学生的社会互动和人际交往偏离了学习的主题； →学生仅仅把依赖的对象从教师转为小组中的“专家 →进一步增大了学生间地位的差异 二、创设合作学习小组 为了使合作学习小组真正发挥作用，教师必须注重： （1）科学分工，合理分组，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流； 一般来说，合作性小组的规模取决于学习的目标。如果目标是让成员练习或复习所学内容，则4-6名学生一组为宜。但如果目标是让每个学生参与讨论、解决问题等则2-4人一组为宜。为了鼓励学生合作并真正参与，教师可根据小组的学习目标和成员年龄，合理分配角色以促进合作和学习。在分配角色过程中，教师要教学生如何有效地扮演这些角色，并让他们轮流扮演不同的角色，从而使学生了解合作学习的各个方面。因此，教师在分配角色时，要向学生说明小组的任务不仅仅在于扮演这些角色，还在于通过角色扮演来促进学习。 （2）良性的内部依赖，让学生体验到自己需要同伴的支持，解释和指导； 合作学习认为，小组合作学习创设这样一种情境：在小组当中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此这种集体荣誉感会促使成员拧成一股绳，目标统一、步调一致，加快解决问题的速度。在这种合作的情境中，不但集体荣誉得到保证，个人价值也有机会实现。 当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外书籍等。在竞争日益激烈的今天，合作学习给学生创设了一个更加合理的竞争环境。 （3）各成员的职责，开始小组成员共同合作、相互帮助，但最终必须能够独立学习，个人都要承担学习的职责； 合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才能感到学习是具有意义的。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情感色彩。学生在小组合作中进行学习，成员之间互相交流、相互尊重、既充满温情友爱、又像课外活动那样充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要。同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点、看法、创作、 表演，也乐于倾听别人的意见。学生们一起合作融洽，学习就变得更加愉快。这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。 （4）合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与的技能； 在实践中，合作学习的效果依赖于成员以及他们的活动。如果学生提出疑问、得到解答并尝试解释，那么在此过程中他们可能就学会新内容；如果学生有问题不提，或提了问题没人回答，或不参与小组讨论，那么他们可能根本没有学会新内容。研究表明，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观