讲究课堂提技巧,提高教学的有效性.docVIP

讲究课堂提问技巧,提高教学的有效性 新疆库尔勒第二师二十九团孔雀中学 王秋霞 课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是教师输出信息、传播信息、达到师生互动交流和谐共振的一条主要渠道。从一定意义上讲，学生的学习过程就是提出问题和解决问题的过程，在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。因此，课堂提问的设置十分关键，这就要求教师精心设计课堂提问，特别要讲究课堂提问技巧，把握课堂提问的艺术性。现在的历史课堂教学仍然存在着严重滞后的传统模式，比如课堂教学中的提问就存在问题有的过于简单，有的过于复杂困难，不符合学生实际，学生根本不懂，无从下手作答；提问的形式单一，往往由教师一人提出，不注重学生自己发现问题和提出问题等。那么如何在历史教学提问中讲究提问的技巧，提高教学的有效性呢？下面我就历史教学中的课堂提问分以下几点进行阐述： 一、历史教学课堂提问的原则： 课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象随意发挥，信口乱问，否则弄巧成拙，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败。因此，历史课堂提问应遵循以下原则： 1、准确性：一是紧紧围绕教学目标从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。 2、新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。 3、层次性：提问的深度来自问题层次的高低。历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围。而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。在教学实践中，应根据学生实际，按照循序渐进的原则，进行分层次，有深度的设问，分别由好中差学生回答，调动各层次学生的积极性，全面提高学生的素质。 4、整体性：提问的目的在于调动学生的积极性。因此，提问应面向全体学生，每个学生都要有表现的机会，都能享受到成功的喜悦，所以设置问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答，调动所有学生的积极性。对于学生的回答要善于予以肯定评价和鼓励，从而激发学生的求知欲。 二、历史教学课堂提问的方法： 课堂提问技巧直接表现在提问方法的运用上，教学中常用的方法主要有以上几种： 1、判断型提问： 这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。（例如：君主的权力是神赋予的，是不是这样的呢？） 2、叙述型的提问 这是指对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。（例如：佛教的教义是什么？） 这两类问题，主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的再认再现能力，思维要求相对不高。尤其是问题设计的封闭性，直接影响到学生创造性思维的发挥，但对于促进学习和强化记忆历史基础知识仍具有一定的作用。 3、评价型的提问 这是指对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计有“你如何评价┈┈？”（例如：你如何评价洋务运动？） 4、运用型的提问 这是指对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“如果……你该怎么办”等问句。（例如：如果你是新闻记者，你会怎样向观众报道十一届三中全会的召开？） 三、历史教学课堂提问的艺术策略 （一）把握问题的“度” 首先,是准确度。 提问必须做到问题准确，答案明确。例如“， 秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确“， 完成”、“ 先后”四个字的运用，具有鲜明的科学性。若提问为“ 秦灭六国在哪一年？灭了哪些国家？”问题在时间概念和空间概念上含糊不清，学生难以作出精确的回答。表达清楚的提问,能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰,避免不规范、冗长或模棱两可的提问。尽量避免反问。避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是“对不对”、“是不是”、“好不好”的表达方式,或者要求学生的回答往往是读一段课文内容,或重复教师刚讲过的话,这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力,感到历史课堂学习枯燥乏味。 其次，是角度。