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让学生在自主学习的环境中快乐成长 　　 [摘要]新的《思想品德课课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习活动的主体。学习是学生自己的事情，而自主学习对每个人的终生学习有着夯实基础的作用，所以提高学生的自主学习积极性很重要，本文就什么是自主学习、自主学习的特征、怎样提高学生的自主学习来展开讨论。 [关键词]自主、合作、探究 一、自主学习的定义 对于自主学习的定义，国内外有许多教育家和学者作了解释，现综合概括一下，所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。这是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。简单的说，自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。 二、自主学习的特征 “自主学习”这一范畴本身就昭示着学习是学生自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质。具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。 自立性 (1)每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。 　　(2)每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。是其获得独立自主性的内在根据和动力。 　　(3)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。 因此，自立性又是“自主学习”的灵魂。 　　自为性 学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。 　　(1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是一种学习动力。自我探索就是学习主体基于好奇心所引发的，对事物、环境、事件等的自我求知、索知的过程。它不仅表现在学习主体对事物、事件的直接认识上，而且也表现在对“文本”知识的学习上。文本知识是前人或作者对客观事物的认知，并非学习主体的直接认识。因此，对“文本”知识的学习，实际上也是探索性的学习。通过自我探索而求知、认知，这是学习主体自为获取知识的方式之一。 　(2)自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现。 自为学习本质上就是学习主体自我生成、实现、发展知识的过程。 　　自律性 即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。(1)自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在行为域中则表现为主动和积极。主动性和积极性是自律性的外在表现。因此，自律学习也就是一种主动、积极的学习。主动性和积极性来自于自觉性。只有自觉到自己学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；而只有主动积极的学习，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现。(2)自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。 综上所述，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。 三、如何进行自主学习 1、学生进行自主学习不仅需要自己的努力，还需要在老师的帮助下学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。 （一）在新的师生关系中自主学习　　教师首先要热爱每一个学生，拉近与学生的心理距离，建立平等的师生关系。其次，信息面前人人平等，当前，学生可能比教师更早获得信息，教师不再是知识的权威。教师必须是“平等中的首席”，珍视学生思维的独立性，倾听学生的声音。最后，教师还应不断学习教学理论和相关知识，拓宽知识结构，对学生思考问题的策略进行指导，成为学生自主学习的促进者。这是实现学生自主学习的前提。 （二）给学生创设一个真正学习的情境。 实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的