马玉芬教育论坛思想定稿(2011年元月).docVIP

人民教育家论坛文稿: 阳光育人 多元发展 —新乡十中素质教育理念与行动研究 河南.新乡十中.马玉芬 学 校 简 介 新乡十中1956年建校，是具有50年办学历史的传统名校。学校以校风正、教风严、学风浓、校纪明而享誉全社会。目前学校的规模为：74个教学班，4500余名在校生，近300名教职工，是豫北地区乃至全省规模最大的初级中学之一。 半个多世纪的励精图治、五十余载的薪火传承，在一代又一代十中人孜孜不倦的追求和不懈努力下，学校育人成果丰硕，办学业绩斐然，学校发展已进入到一个高原期。2008年被河南省教育厅“教育时报杯”评选为“河南省最具榜样力量的学校”。 十中优良的传统，严明的校纪，优质的教育教学质量是十中几代领导和广大教职员工共同写就的办学历史。十中光荣的办学传统与厚重的历史文化影响着一代一代十中人，也激励着我与同事们在这一教育热土上倾心的付出，愉悦的收获。 题 释 “阳光育人，多元发展”是我校五十年校庆全体教职员工通过认真研讨共同确立的办学理念，也是我们不断追求的办学特色和正在稳步形成的学校文化。为使办学理念真正成为每一个十中人的教育行动，2008年，我们把“办学理念”正式申报为省级十一五规划科研课题：课题名为：实施“阳光育人，多元益智”综合工程，促进师生多维度全面发展。在总课题的引领下，目前我校共确立市级课题10项，校级子课题32项，全校教师全员参与课题研究工作，现已取得丰富的物化成果。 题 解 阳光育人： 我们确立“阳光育人”，志在把学校打造成充满理想和热情的学校，使师生人人都有内在的生命活力；努力营造阳光和谐校园，让学校成为教师发展的乐土，学生成长的乐园。 多元发展： 我们确立“多元发展”，目的是给每一位教师搭建多元发展的舞台，让每一个学生都有自己成长的一片天空。运用多元智能理论，关注师生强势智慧发展，充分挖掘每个师生的潜能，充分张扬每个师生的个性，努力铸造每个师生的成功。 选 题 背 景 阳光育人 21世纪教育新标准中提出了：认知、做事、与人相处、生存这四项能力的培养，但从现行的教育体制来看，除了第一条，后面三条都很薄弱。 案例： ①、来自“纳粹集中营”的“警世醒言”报道 ②、摘自“中国教育报”有关“生命教育缺失”的报道。 ③、屡屡发生在我们身边的自杀和他杀“惨 案”。 听了来自“纳粹集中营”的报道和中国教育报的消息，看了发生在我们身边的一幕幕惨案，作为一名有责任感的教育工作者，我们怎能不痛心！怎能不深刻地反思! 我们的教育究竟怎么了？ 多元发展 传统的智力观和智力理论把智力局限在课业学习的范畴，用一把尺子量学生，它窄化了学生成才的通道。如果我们对一个人的智力的理解，智能的理解仅仅用校园里的分数来衡量的时候，这就意味着我们会让一些很有才华、很有才能的学生因为他的学习成绩不好而在校园里成为学后生和学困生，甚至把他们定位是蠢材、废材。 多元智能理论强调每个儿童都有自己的强势智能领域，因此每一位学生都是可造之材。新课程的学生发展观，应该是促进学生多维度、多层面、全方位的发展。 围绕选题所提供的理论支撑 阳光育人： ① 新东方总裁俞敏洪谈教育。“教育问题在于从小学一直到大学学生在受教育的阶段能够学到什么样的眼光、价值观、创新意识和创造力的问题。缺少对社会的理解，缺少对自己清晰的定位，缺少面对挑战的信心和决心，缺少与社会相容的爱的能力，缺少接受失败和挫折的良好的心理准备，没有完整的价值观，掌握再多的工具也无法真正获得成功。 ②现在面临的最大问题：经济繁荣、道德滑坡，科学发达，人文溃泛。试想，一个掌握了高新技术的高精尖人才，如果没有民族责任感和爱国心，没有健康的人格和心理，他只能对社会，对国家，对他人带来更大的危害。 ③把学生“做人”放在首位。按照新课标要求，教育要对学生的终身发展负责，学校教育要把教育学生“做人”放在首要位置。因为一个人在知识上的缺陷，不至于影响他的一生，而在做人方面的缺陷则会影响他一辈子。 多元启智： 我校实施“阳光育人，多元启智工程，促进学生多纬度全面发展”为多元智能理论提供了很好的实践的土壤。在实践探索中我们深深认识到：多元智能理论对我们正在进行的新课程改革有很大的启示，它很好的诠释了素质教育，现将我们得到的启示与大家分享： 启示一：多元智能理论的教育理念，是关爱生命的教育理念，对每一个生命它都不放弃 ，只要教育得法，每个人的潜能都能得到开发，每个人都是可塑之才。我们需要有这种理解人才的视角，在教育的过程中，很多优秀教师，他的优秀不在于把课讲的很出色，而在于他对学生的深刻的理解和尊重。 启示二：教育不是改造人而是培养人。根据多元智能理论：每个个体都是不同的，都有自己的强势智慧和弱势智慧。