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高一英语课堂教学案例 （高中英语模块4 Unit4Body language第一课时教学案本的中心话题是“身势语”。身势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。了解身势语的不同文化内涵并正确的加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的效果。在教授本时，提醒引导学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面部表情等等正确理解和运用身势语。1、???了解文化差异和身势语的变化2、??培养学生掌握一定的阅读技巧我采用资料导入，让学生欣赏卓别林的《城市之光》。学生会不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。此时趁热打铁，What kind of ways can you use to communicate with others? 3．What do you think “Body Language” means?Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements, facial expressions, gestures, posture , speaking distance and other non-verbal signals.） 在本课的教学实践中，教学的第一环节引起了学生极大的兴趣，学生们在轻松的气氛中， 感受着语给人们带来的欢乐。 这也是期盼中的效果。让学生就给出的意思出相应的动作，我发现有许多的学生在下面做着各种动作。 让学生充分展示一下自己。游戏的形式学生用自己的身势语让大家猜其所想表达的意思，看哪个能胜出。那些学困生， 因为他们在语言表述上可能有困难， 但他们展示。此举激发了学生强烈的参与意识，调动起不同层次学生的积极性。这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学习兴致使学生1、让学生解释文章的title）2、、阅读后学生（大部分学生能找到答案）、在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。概括段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。How do you know? 2) What were the two mistakes that the author noticed? 3) “When in Rome, do as the Romans do.” What do you think this famous saying means? 4) Do you agree with the author’s statement that body language is not good or bad? Why or why not? “阅读”部分以机场接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。 “理解”部分设计了三个练习。1、要求学生根据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特别是身势语的使用细节。2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对“入乡随俗”的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。 四）布置作业：, 充分体现以学生为中心的教学理念。 整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。注重学生学习策略的培养，如：预测、读图、如何归纳段意等。教授本课时，注重联系实际生活中的身势语，体现了英语学习中的“学中用、做中学”的原则。在阅读后回答问题，设计问题，Body language gestures actions Communication: No problems? 八、学案设计 1. How do different international students behave when they greet people? Complete the chart with