高中数学教论文 从一道实际问题谈研究性学习在课堂中的渗透.docVIP

从一道实际问题谈研究性学习在课堂中的渗透 研究性学习，是指在教师的指导下，让学生主动去探索知识、获取知识并运用知识的学习方式．它注重培养学生以研究的态度去认真观察、分析、归纳，不断提出新问题、新方法，发现事物的内在规律，使教与学的重心不再仅仅停留在获取知识上，而是上升到学会思考、学会学习上，使被动的接受式学习转变为主动的探索性学习，从而培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力．本文提供一道实际问题的教学实录与研究性学习的思考，供同行们剖析． 一．实际问题 在学完《圆锥曲线》一章后，我布置了如下一道作业： 同学们都有过切香肠（或火腿肠）的经历，斜切成椭圆形．你能给予证明吗？（我给同学们一周的时间课下探究．） 二．教学实录 1．开展课堂研究 师：这是一道源于我们生活实际的问题，那么如何证明某一曲线是椭圆呢？（全班同学开始议论纷纷，有一位同学紧锁眉头，很快……） 生a：定义法． 师：对，那你是如何找到两定点用上定义的？（留思考时间．） 生a：如图1，设圆柱体为香肠的一段，在圆柱内放两个大小相同的 球（半径为圆柱底面半径），使它们分别与圆柱的侧面、截面相切，两个 球分别与截面相切于点E、F，在截口曲线上任取点A，过点A作圆柱 的母线，分别与两个球相切于B、C．由球和圆的几何性质可知， 　　　 由切点、的产生方法可知，它们之间的距离是定值，故截口曲线上任意一点A到两定点E、F的距离之和为常数（大于）．由椭圆的定义可知，截口曲线是椭圆．（全班同学鼓掌不已！） 师：该同学从纯几何角度出发，巧妙地创设情境，用定义证明了该曲线是椭圆，显得简洁明快，该证法极富创造性！那么还有其它证法吗？（全班同学都在积极思考．）比如从代数角度？（教室里议论声一片，很快有一位学习较好的同学发言了．） 生b：如图2，设圆柱体为香肠的一段，设圆柱的底面半径为b，截面与圆柱底面所成角为，截面弦在圆柱底面上的射影为圆柱底面直径．若，则．如图示，在底面内建立直角坐标系，在截面内建立直角坐标系．设是截口曲线上任意一点，是它在底面上的射影，则有 故用一个与圆柱轴线斜交的平面去截圆柱，得到的截口曲线是椭圆． 师：那你又是怎么想到的呢？ 生b：恰当建系求出该曲线的方程来，从方程角度判断曲线形状，而曲线在底面上的射影是圆（方程易求），所以采用相关点带入法！ 2．拓展问题（1）：现在我们已经知道斜切香肠成椭圆形，而当斜切角度一定时椭圆的面积是定值．你能否求出来？（学生颇感兴趣．） 生c：设该椭圆的长轴长为，短轴长为，截面与圆柱底面所成角为，则圆柱底面半径为，且．设为椭圆的面积，为圆柱的底面积，则（用“射影面积法”求二面角）．故椭圆的面积公式为（其中分别为椭圆的长半轴长和短半轴长）． 生d（迫不急待）：学生c的解答是错误的．（全班愕然！）用“射影面积法”求二面角时，图形应是三角形、四边形等这样的多边形，而椭圆是曲边形．（这对于沉醉在成功喜悦中的同学，无疑是“当头一棒”，学生开始反思已取得的成果，意识到“故事”并未结束．这就激发了他们进一步探索的欲望，新的谜底在吸引着他们．） 师：学生d回答得很好，这也是同学们经常犯的错误，用“射影面积法”求二面角的条件不具备．但学生c的思路给我们以启示，对于曲边形，若也能用“射影面积法”求二面角，则问题得以解决．那么我们如何证明对于曲边形该结论也成立呢？（通过这一点拨，马上激活学生的思维．） 无限地接近椭圆M的面积和射影图形M的面积，故有 （此时，全班同学不仅又惊叹！） 师：回答的相当精彩！学生e采用了由已知到未知，由熟悉到陌生的 探究方法和先分割求和再取极限的步骤来解决问题．让我们回顾一下，不难发现，解决问题的过程是一个不断否定、完善、发展的过程．往往不是一次就能找到解决问题的正确方法，只有不断的探索、发现、类比、归纳才能实现．（学生深受启迪．） 3．拓展问题（2）（学生f接着提出一新问题）：把刚才斜切的香肠中的一段，沿其一条母线将包装纸剪开展成平面图形，当斜切角度一定时，得到的曲线也就固定了．那它是什么曲线呢？（又是“当头一棒”，同学们陷入了沉思，都在仔细观擦、揣摩，甚至有的同学做起了模型，亲自演示．） 师：这是我做的一个简易模型：拿一张纸，把它卷到一根蜡烛上，然后用刀斜着把它切断再把卷起的纸展开，那么你将看到一条怎样的曲线？（停留片刻．）显然，是一条波浪线，那它是正（余）弦曲线的一部分吗？（又是学生b站起来回答了．） 生b：如图4，设圆柱体为香肠的一段，底面半径为，截面中心为，过作垂直于圆柱轴线的截面，与原截口曲线交于两点，取其中一点为原点，在过点且与圆柱相切的平面内建立直角坐标系，使为圆柱的一条母线．显然切于圆． （恰好为圆柱底面周长）的正弦曲线的一部分（恰好为正弦曲 线的一个周期）！ 师：学生b仍然采用了代数法，即恰当建