高中语文课标准细化解读.docVIP

高中语文课程标准细化解读案例： 高中《语文》（必修5）第二课 《装在套子里的人》课标细化解读 新郑二中 一、目标细化 1．《课程标准》的相关要求。 （1）能用普通话流畅地阅读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。 （2）学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 （3）在阅读鉴赏中，了解小说的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。解读： （4）注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。 “恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，可以分解为：在朗诵课文的基础上，引导学生去寻找文本的情节特点，感悟、品味出作者的思想感情，并且在自己的朗诵中表达出来。通过反复诵读，引导学生个体表达自己独特的阅读感受。 “感受形象”可以分解为：划分层次；指出写作顺序，说出详略；概括结构特点，包括线索、照应、过渡上的特点等，体悟人物形象，了解人物所代表的意义。 “了解小说的表现手法”，可以分解为：阅读文本后，学生通过找出文章的关键句和自己喜欢的段落来分析作者的写作特点并能够通过对语句的分析体会作品主题。 刻画人物的手法、表现主题的手法等等。 “注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得展示自己的读书成果。”在学习课文过程中，积极探究，讨论交流，师生互动，生生互动，理解课文，总结阅读方法，享受学习的快乐。 2．高中学生学业水平测试及高考的相关要求。 理解： （1）理解文中重要词语的含义； （2）理解文中重要句子的含义。 分析综合： （1）筛选并整合文中的信息； （2）分析文章结构，理清思路； （3）归纳文章内容要点、概括中心意思； （4）分析概括作者在文中的情感态度； （5）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。 鉴赏评价： （1）体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力； （2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。 探究： （1）能够从不同的角度发掘作品的丰富意蕴； （2）对文本做出个性化的、合情理的分析判断或评价质疑。 3.教材分析。 在人教版高中《语文》必修模块教材中，“阅读鉴赏”部分共设置了两个单元的现代小说：一个是高中《语文》（必修3）第一单元，另一个就是高中《语文》（必修5）第一单元。 本单元小说题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点也不尽相同。选文力求开阔学生的视野，提高他们对小说的鉴赏能力。《林教头风雪山神庙》揭露封建社会黑暗、腐败的政治现实，揭示人民被迫奋起反抗的社会原因；《装在套子里的人》以讽刺和夸张的手法，概括社会生活中某一类人，反映社会现实；《边城》讴歌山村田园生活的质朴、纯真，与庸俗、堕落的社会对照，表现作者重构理想世界的信念。 4、学情分析。 学生经过义务教育阶段的学习，已经具备一定的语文素养。况且学生已在高中《语文》（必修3）的学习中，接触过小说，学生对于此类文体有了一定的了解，同时学生在学习本课之前也已经学习了《林教头风雪山神庙》。不过本篇属于外国小说，离学生生活较远。教学时应力争突破过去陈旧的思路，用现代的观念去审视。《装在套子里的人》中别里科夫的所作所为，学生理解起来有困难，不过，从这个人物的身上，可以挖掘出超越时间和空间、具有人类共性的因子。 二．目标陈述 1.通过社会环境欣赏別里科夫人物形象，体会文章主题。 2.学习文章塑造人物形象的方法。 3.了解认识沙皇专制制度的反动与黑暗。 其中，第一个目标是教学的基本点，第二个目标和第三个目标是重点，是本节课的重心。 三．评价设计 评价设计（如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）？） 针对目标1采取的评价设计为：学生朗读课文，复述课文，清楚课文的行文思路。 针对目标2采取的评价设计为：抽取课文精彩语句，反复诵读，体味人物形象。 针对目标3采取的评价设计为：补充写作背景，合作探究，讨论交流，清楚课文的主旨。 评价试题设计： 1、别里科夫有哪些“套子”？ 2、为什么说响亮而清脆的笑声就结束了预想中的婚事，结束了别里科夫的人间生活？这样写是否夸张？ 3、“埋葬了別里科夫那样的人，是一件大快人心的事”，可为什么“我们从墓园回去的时候，露出忧郁和谦虚的脸相；谁也不肯露出快活的感情”？ 4、为什么“一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”？ 5、如何理解文章最后一句话“可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也不知道有多少呢？” 四、学习流程（预设） 教学策略（你怎样把学生带到那里） 本课的学习流程，分为四个