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高等职业教育与普通教育渗透问题研究 李居参 李晓东 （辽宁石化职业技术学院，辽宁 锦州 1210010） 摘 要：高等职业教育与普通教育之间的有机渗透是保证高职教育健康发展的因素之一，目前高职与普通教育间的渗透存在着不平衡性，本文就普职渗透问题做了一些探讨。 关键字：高职教育；普通教育；渗透 中图分类号： 文献标识码： 我省高等职业教育从1997年开办以来，取得了可喜的成绩，积累了宝贵的经验，但在发展过程中也存在着许多制约和影响进一步发展的问题，如何能进行与普通教育间的有机渗透就是其中问题之一，为了使全省的高职教育事业健康发展，不断提高办学水平，办出质量和特色，我们应该寻找和探索普职渗透的发生点、实现渗透的方法及予期产生的效果，以期望对我们目前的高职教育办学过程能起到指导作用。 一、目前我省普通教育与高职教育间的渗透情况 我们这里说的普通教育指基础教育和普通高等教育，如初中教育、普通高中教育和全日制普通本科教育。高职教育指通过五类院校发展的高等职业教育，如：高等专科学校、职业技术学院、成人高等院校、民办高校和本科院校设立的职业技术学院。 普通教育经过多年的建设和发展，已形成了自己各自的体系，有了相当的规模，在社会具有很强的影响力。我省高职教育从1997年起步，尽管发展较快，但无论从体系的建立、规模、办学条件、社会影响力等诸多方面均与普通教育间存在着很大的差距，不可同日而语。 形成自己的办学体系、巨大的社会影响力和良好的办学条件是实现向其它教育体系渗透的最根本前提。办学基本条件有诸如占地、师资、图书、规模、实验设备总值等，高职教育与基础教育间由于不属于同一个教育范畴没有可比性，而高职教育与普通本科教育间由于历史发展的原因，也无法比。所以在此我们只比较两个项目，一个是形成的体系情况；另一个以在校生数比较社会影响力，见表1、表2。 表1 高职教育与普通教育体系形成比较 国家管理体系 教学文件/ 培养目标 教材 质量评估 正常生源 期望流向 基础教育 基础教育司 全国统一 全国统一 中考、高考 初中→高中→大学 高等本科教育 高教司→高教处 国内相关专业学会统一 国内相关专业学会选用 全国重点A、B档 本科→硕士→博士 高职教育 职成教处 高教处 各校自定 各校自定 就业率 高职生→就业（少量专升本） 表2 2001年我省各教育层次在校生数比较 初中 高中 本科教育 高职教育 高职与其它教育的比例 1859905人 463490人 253461人 89510人 初中：1：20.8 ；高中：1：5.2； 本科：1：2.8 从以上的对比中得出的结论和我们在现实中的感受是一致的，由于高职教育起步时间晚，高职教育体系正在进一步完善建设中，从教育对社会的影响力来说，高职教育目前弱于普通教育。在目前高等职业教育发展的程度下，谈高职教育向基础教育渗透不太现实，更多的是高职教育接受基础教育和高等教育的渗透，具体表现在： 初中教育向高职教育输送五年制一贯制生源，由于社会上对高职教育存在的认识问 题，由初中输送至高职五年一贯制的生源是初中学生中中下游水平的生源，平均中考成绩200分（去掉体育和政治成绩）左右，无论从基础文化知识和自我管理能力上都给高职教育的教学组织和教学管理带来了诸多的问题。 高中教育向高职教育输出三年一贯制的生源，他们是高中学生中的中等以下水平，平 均高考分数线390分左右，从文化基础知识水平上看，这是高职教育中最好的生源了，这些学生的挫折感和自卑感较重，对进入高职院校学习有一种失落感，随之而来的是学习动力不足。 从2002年起我省启动了高职毕业生考试进入普通高校学习的高职专升高职本工程， 形成了高职教育与普通高等教育间的对接，但从实际效果看，容易产生误导，使高职教育走上应试教育的轨道，影响高职教育的健康发展和特色的形成。为了使更多的学生考上本科院校，满足学生家长的需要，一些高职学校要调整教学计划以适应高职专升高职本的考试要求。 4．发源于普通教育的素质教育思想，发起于高校的人文教育思想等对高等职业教育全面健康发展起到了很好的作用。 5．由于高职教育正处于发展阶段，大学本科的专业设置、课程设置、教材的影响无所不在。 尽管高职教育目前的渗透能力还较弱，但由于其发展符合社会经济发展的需要，尤其符 合WTO经济一体化后我国经济发展的要求，所以不管是对基础教育还是高等教育也有一些渗透作用。如： 是职业教育率先引进了CBE、MES、TAFE、双元制等先进的职业教育思想，其中的 开设应用性技术专业，以专业指导委员会为组织形式开发课程体系、进行课程整合、‘宽基础、活模块’、一凭多证、开展职业资格认定等做法已为许多高等院校采用。 改变课程结构过分强调学科本位、科目过多和缺