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叙事类文本解读教学浅探 　　 莫言在瑞典学院演讲时说：“我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。”其实，讲故事也是一种原始的授课方式，尤其是对于叙事类文本而言。Pedersen（1995）在他的文章里曾写道：“讲故事是最基础的一种教学方法。”很多伟大的教育家例如柏拉图、孔子还有耶稣都曾使用讲故事这种教育手段来使他们的弟子更好地理解他们的思想。那么，在叙事类文本解读教学中，如何讲好故事以构建语文课堂“故事”生态场呢？本文拟从以下三个方面作初浅的探索。 　　 一.一个前提：知人论世 　　 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而新的阅读理念认为，文本的解读是多元的。从阅读的基本规律看，这种多元主要体现为三个层次：一是文本的作者意义（主观意义），二是文本的社会意义（历史意义），三是文本的读者意义（个性意义）。无论是教师，还是学生，作为读者，要真正走进文本，实现与文本的对话，其前提是知人论世，了解作者所处的时代背景，了解作者的人生经历，了解作者的创作意图等等。这样，才能够在了解文本的作者意义（主观意义）的基础上，去深入理解文本的社会意义（历史意义），从而引导学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，有效实现文本的读者意义（个性意义）。 　　 由于学生的生活经验、人生阅历有限