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国外现代教师教学督导典型模式评析 　　摘要：基于现代督导理念的国外督导模式，不仅成为监控学校教学工作的有效措施，而且对于提升教师教学技能、促进教师的专业发展具有很大的作用。文章阐述了四种国外现代教师教学督导典型模式的具体内容及具体做法，最后做了简短的综合评析。 　　关键词：教师教学督导；督导模式；督导 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0118-03 　　传统的课堂教学督导作为一种教学质量控制手段，对提高高校的教学质量起了很大的促进作用。然而，现代教师教学督导理念认为，高校内部的教学督导除了对教学质量进行监控外，更重要的是对提高教师的教学水平、提升教师的教学技能、促进教师的职业发展等具有特别有效地作用。近几十年来，美、英等国诸多学者对教师教学督导领域进行了广泛而深入的研究，提出了若干新的教师教学督导的模式，并在实践中进行了验证、修改和完善，形成科学的理论和实践体系。 　　一、现代教师教学督导的典型模式 　　本文阐述以下四种现代教师教学督导的模式。 　　1.临床教师教学督导模式。临床督导技术应用于教师课堂教学督导，它直接以问题为中心，以帮助教师理解教学和提高教学为主要目标，该督导技术的创始人是美国哈佛大学的学者科根（Morris Cogan）和戈德哈默（Robert Goldhammer）。他们自上世纪60年代开始研究，80年代成为美国最为流行的一种课堂督导技术。所谓“临床督导”即督导人员深入到教室中去，诊断教师教学中的困难、评价教师的教学工作、以帮助教师改进和提高教学质量，并促进教师的专业发展。这种督导技术最适合于对年轻教师的督导。 　　临床督导具有多个特点，戈德哈默把临床督导技术的特点概括为九点[1]：①一种改进教学的技术；②对教学过程的一种有益干预；③一种有目的能满足学校和教师发展双重需要教学管理活动；④能促进在教师和督导人员之间建立良好的工作关系；⑤要求教师和督导人员双方相互信任、相互理解、相互支持；⑥既有自己固定的程序，又需要灵活运用；⑦提倡双方进行思想交流；⑧要求督导员比教师更了解教和学；⑨要求对督导员进行必须的专业训练。 　　科根将临床督导整个过程分成八个阶段[2，3]：①在督导员和教师之间建立起相互信任、相互合作的融洽工作关系，并促使教师进入共同督导的角色；②同被督导者一道商讨教案，共同备课。双方齐心协力，共同制定教学目标、教学内容、教学策略、教学实现方法、教具以及评估的方法；③设计和策划课堂观摩和听课的策略。双方协商确定收集课堂教学哪些方面的素材，确定收集这些素材的手段和方法；④督导员亲临课堂，观察教师的教学实况；⑤共同分析观察所获课堂教学的素材，总结出施教过程中，教与学两方面规律性的行为和偶发事件，并将二者明显区分开来；⑥为双方讨论会谈确定策略，制订目的，准备相关资料，编排进行程序；⑦召开双方面谈讨论会，共同分析素材，寻求成功与不足之原因，获得形成性评价；⑧重新回到备课环节，开始新的计划。制订改进的方案，明确下一步的努力方向，开始准备下一单元的教学。 　　2.区分性教师教学督导模式。区分性教师督导发端于上世纪80年代，成熟于90年代，并在本世纪初在美国学校推广应用。[4] 　　所谓区分性督导，乃是学校教学管理部门运用个别差异方法，借助于不同的活动、程序和时间安排，根据不同教师群体的实际情况和需求，组织督导人员、教师之间等，分门别类地对教师的教学工作乃至其专业发展进行指导和评价，以保证教师教学质量的提高，并对其专业发展和个人能力的提高给予全力支持的教学督导活动。[5]该模式的理论依据是，教师作为一个群体，具有许多共性。区分性教师督导模式正是针对教师个体的特点，先行了解教师的实际情况，进而开展满足他们需求的教学督导活动，或是试图通过教师与教学督导人员的协同合作，以促进教师个体的专业发展和教学水平的提升。区分性教师督导体系有多种理论模式，目前较有代表性的有格莱索恩（Glatthorn）模式、丹尼尔森和麦格里（Danielson和McGreal）模式、格拉夫和威利尼奇（Graf Werlinich）模式三种。格莱索恩模式从专业教学的重要性、组织机构对督导模式的影响、督学、教师本身等四个不同视角探求区分性督导的建构，为教师之间平等互助与合作提供良好的、饶有意义的机会。成为提高教学水平、促进专业发展、完善自我指导的教师专业活动。该模式包含五个选项，以满足不同教师的需求；丹尼尔森和麦格里模式是根据教师专业发展不同阶段的特点，从可操作性的角度设计区分性教师督导体系，包含三个层次的督导结构，主要集中于督导的形成性方面，利用教师指导活动来促进专业学习。此外，该模式还为处于不同发展阶段的教师提供不同活动会；格拉夫和威利尼奇模式与格莱索恩模式非