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AutoCAD课程教学方法的探究 　　摘 要：针对技校学生的特点，对AutoCAD课程的教学方法进行了一定的探究，阐述了一些相对应的方法。AutoCAD实践性较强，在教学的过程中运用何种教学方法来组织教学，以达到更好的教学效果，一直是教师追求的目标。主要介绍AutoCAD课程教学方法的研究与经验。 　　关键词：AutoCAD；教学法；学习兴趣；学习效率 　　AutoCAD是一门应用性和操作性都很强的课程。技校学生文化基础差，自身素质偏低，再加上大多数学校用于教学的教具和设备又很缺乏，极易使学生产生厌学和弃学的情绪。如何选用科学的教学方法，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，是一个值得研究的课题。笔者结合多年的教学实践，对AutoCAD课程教学方法作一些总结。 　　一、教学方法多样化，提高学习兴趣 　　经过多年AutoCAD绘图员考证的教学探究，笔者总结了以下几种教学方法： 　　1.温故知新法 　　利用课前几分钟，对上一个教学单元所学内容简要回顾一遍，以便承上启下。比如，在学习椭圆时，让学生通过“圆是经过如何投影变成椭圆的？椭圆参数有哪几个？”等问题来回顾相关基础知识；“绘制圆有几种方法？如何画相切于一条直线，一条圆弧面的圆？”激发学生的想象力，使学生能在回忆中导入新课，同时对新课的讲授也起到很大的帮助。 　　2.深入浅出法 　　采取循序渐进的教学方式，在教学中要由浅入深，注意比较，并尽量举一些学生容易接受的生活事例。这样学生就可以对该形体的结构特征形成深刻的理解，运用已有的知识进一步分析、判断其结构关系，准确地绘制和表述出第三视图的特征就会变得顺理成章。 　　比如绘制零件图时，很多学生面对如此高难度的零件图，往往会心生害怕，这时我就引导学生把复杂的图形看成若干部分，先易后难地绘制。主要步骤是：（1）先绘制中心线，定好位置；（2）画圆和直线等容易绘制的轮廓线；（3）再绘制弧线及相切直线等较难的轮廓线；（4）检查哪些需要画剖面线；（5）绘制看不到的轮廓虚线；（6）对零件图进行标注。这样学生就有了一个思路，不会面对大的零件图时不知如何入手。 　　3.分层目标教学法 　　分层目标教学法有时也称为分层教学法，就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异，分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促使所有学生都能得到提高和发展的一种教学法。 　　分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。比如，在学习“三维旋转命令”时，按照学生的成绩差异，把他们分成好、中、差的A、B、C三组。先详细讲解简单圆柱体、圆锥体的旋转生成过程，要求B、C组学生按照老师的示范，同理设计圆球体、圆锥体；要求A组再开动脑筋，灵活运用所学的知识，去构思花瓶、茶杯等复杂实体的设计。再如，在学习“阵列”时，先详细讲解简单阵列的过程，要求B、C组学生按照前面的示范，同理设计；要求A组再开动脑筋，灵活地运用所学的知识去构思五角星、落地扇的风叶和网罩等对称图形的设计。 　　分层目标教学法照顾了学生的个性差异，因材施教，充分体现了后进生转化、优生提高这一目的要求。 　　4.榜样激励法 　　通过具有典型性的人物和事例，营造典型示范效应，鼓舞学生“学先进、帮后进”。 　　在教学过程中，有时可把教学内容分成若干部分单独讲解，以降低教学难度，增加教学内容的易接受性，从而提高绘图速度。我先让学生自己画，寻找自己的方法，然后老师再用自己的方法画一遍，比较师生绘图速度的快慢和准确性，然后一起讨论哪种方法好，哪种方法好大家就选用哪种；老师也可以作为学生的榜样，但老师要对提出更优方案的学生给予表扬，树立榜样；这样可以激励学生去尝试、去发现，增强了学生的探究能力和学习兴趣。 　　为了提高效率，可以给绘图水平欠佳的学生安排一位“优等生”做他的“老师”，一方面激励学生争当榜样，另一方面鼓励学生之间多交流，互相取长补短，争取使他们掌握必要的基础知识和基本技能。 　　对于基础非常差的学生，老师要个别辅导，并及时表扬他们的突破点；对一些不想画，比较懒惰的学生，更要激励和表扬，发现有进步，就及时给予表扬，让他感觉自己也是优秀的，也是其他后进生的榜样，同时教师要多关心、少抱怨，这些都有利于后进生学习态度的转变和学习信心的建立。 　　二、运用视频录像，辅助课堂教学，提高学习效率 　　AutoCAD课程教学中，很多学生听老师讲时都理解了，但自己画时有的部分就忘了，有个别指令不会用，无法继续绘图。遇到这种情况，如果老师对每个学生都重新讲一遍，一个班60人左右，一个人两