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CDIO模式下高等数学课程的改革研讨 　　摘要：在CDIO教育教学模式下，课题组通过对成都信息工程大学高等数学课程教学现状的调查研究，对高等数学课程从培养对象、教学内容、教学方法和手段以及评价体系等各方面进行了教学改革，从教学中培养了学生的CDIO能力。 　　关键词：CDIO模式；教学改革；高等数学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0110-02 　　众所周知，《高等数学》是理工院校学生的一门大型公共基础课程，它对学生数学思维和能力培养的重要性不言而喻。对培养学生的逻辑思维能力、分析解决问题的能力、建立数学模型的能力等都有很大帮助，在学生后续课程的学习中也占有不可忽视的作用。在近十几年的时间内，我院根据学生的实际情况对《高等数学》课程从教材、教学方法、教学手段等多方面进行了改革，收到了一定的效果。2013年以来，课题组基于CDIO教育教学模式，对高等数学课程展开了新一轮的教学改革，强调CDIO教学理念，落实相应的教学要求，加强对创新应用型人才的培养。 　　一、对《高等数学》课程的教学现状进行调研 　　课题组组织数学学院全体《高等数学》的授课教师进行了多次研讨，围绕学生的数学学习态度、高等数学课程知识本身掌握的扎实程度、高等数学知识在后续课程中的作用及应用情况以及学生创新能力和应用知识解决问题的能力的培养这几个方面进行了深入的探讨，得出以下结论：第一，大部分学生对数学学习的重视程度不够，部分学生学习态度不端正，不仅是对数学课程，对其他课程也同样不予重视，还有的学生学了高等数学课程基本知识之后，只会进行简单的计算，完全不会应用。加之学生基础差，理论知识的学习未能在认知结构中形成框架，而仅仅只是浮于表面，时间一长就完全淡忘了，为了应付考试只能临时抱佛脚，导致基础知识地基不稳，从而减少了对高等数学学习的兴趣。第二，高等数学基础知识掌握不牢靠，导致本学院很多后续课程授课举步维艰，需要花费大量的时间对基础知识进行补习。例如课程《概率论与数理统计》，其中就有很多积分运算的问题，基础没打好，后续的学习效果也不好。第三，虽然早在几年前就已经给学生开设了数学实验课，要求学生针对实际问题建立数学模型并用数学软件进行求解，希望通过数学实验让学生学会应用数学软件，并且得到数学建模的初步训练，从而提高学生的学习兴趣。然而，在实践中我们发现这种方法收到的效果甚微，部分学生的创新意识和应用意识不强，有的乃至于完全不会应用，在建模的过程中只是对教师讲过的类型和方法如法炮制，反映出的现状不得不让人深思，教学方法和教学手段仍然需要改进。 　　二、对《高等数学》课程与不同院系后续课程衔接情况的调查分析 　　CDIO教学模式的第3条标准明确提出一体化课程计划，强调按集成化工程项目的要求来组织教学，这就突出了课程之间衔接的重要性，要求我们将高等数学的理论知识与后续其他课程进行有机的联系。与此同时，高等数学教学质量的好坏，学生对知识的掌控能力和应用能力的强弱对后续课程的学习有着至关重要的影响。通过组织信息工程学院其他各院系教师座谈，我们发现通信工程、控制工程及网络工程系对数学的要求相对来讲比较高，在后续课程《信号与系统》、《通信原理》等课程中常用到重积分、线面积分、微分方程、傅立叶级数及拉氏变换等方面的知识。此外，控制工程系还要求会使用MATLAB软件进行信号分析。作为高校公共课的《大学物理》大量的用到了一元广义积分、重积分、广义二重积分、级数等内容。在现在“精英教育”向“大众教育”转化的教育改革过程当中，部分内容被删减了，在减轻了学生学习负担的同时，确实造成了和后续课程衔接不到位的事实。考虑到不同系、不同专业对数学的不同要求，我们必须有针对性的加强所需部分内容的教学，以达到与相关后续课程达到很好的衔接效果。 　　三、CDIO模式下的《高等数学》课程改革方案 　　1.加强学生对数学学习的重视程度和兴趣。CDIO教学理念强调学生的中心地位，改革以往以教师为主导地位的传统教学观念，强调学生主动积极地参与到教学中来，强调学生的主动性学习。因此，我系教师也十分注重加强对学生非智力因素的培养，兴趣是学习最好的教师，将非智力因素和智力因素二者很好的结合，才能更好地培养学生数学思维素质与数学能力。俗话说，“磨刀不误砍柴工”，在新学期伊始，可以专门利用一次课的时间对学生进行数学美和数学重要性的教育，结合与生活密不可分的一些实例进行讲解，列出各个专业常用到的高等数学中的知识点，强调重要性和实用性。在日常授课过程中对某些知识点的讲解不要过于重视知识点本身及相应的运算，而是要花一定时间把知识点的背景讲清、讲透。重视一些有较强物理背景的数学积分公式以及数学概念，如梯度、方向导数、散度、旋度、通量等，通过教学方