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地理视角下的乡愁教育浅谈 　　摘要：地理学科在开展乡愁教育方面具有得天独厚的优势，开展乡愁教育理应成为地理教学的重要组成部分。地理视角下的乡愁教育既有自然依托，又有人文支撑。地理知识教学应扎根于乡土，地理情感培育应立足于乡愁，地理乡愁教育应践行于研究性学习。 　　关键词：地理教学;乡愁教育;研究性学习 　　余光中先生以一首《乡愁》打动了许多国人的心。乡亲、乡音、乡情、乡愁……凡是与“乡”相联结的词语都给人以“家”的温暖，让人魂牵梦绕。“只有特色的，才是永恒的”，一个区域如果没有独具特色的自然景观，它就很难扎根在人们的记忆深处;“只有民族的，才是世界的”，一个民族如果丧失了自己的文化，它就不可能屹立于世界之林。在经济全球化的今天，只有独具特色的自然景观才能成为区域的标签，只有经久不衰的传统文化才是一个民族真正的“底色”。 　　2013年12月12日，习近平总书记在中央城镇化工作会议上明确指出，“要让城市融入大自然，让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁。”“让城市融入大自然”，就是让城市融入当地特有的自然环境，创造人与自然和谐共存的城市生态，使“望得见山、看得见水”成为现代人乡愁记忆的物化寄托。当然，生态城市建设不仅要让城市“融入大自然”，还要让城市以人为本，“融入人类社会”，要尊重社会文化，保护、继承和展示具有地方特色的民俗民风、生活习惯和人文景观，为乡愁烙上文化的印记，让传承千百年的古老文明“活”在当下，让家乡记忆、乡土情怀具有鲜活的灵魂。 　　没有乡愁的人是没有根的，没有根的民族是没有前途的。伴随着20世纪90年代高速城镇化而成长的学生，知城不知乡，无法感受泥土的芬芳，加上生活节奏的加快和西方“快餐文化”的入侵，青年学生往往无法体会传统文化的深厚底蕴，甚至滋生“崇洋媚外”的心理，家乡的概念十分模糊，热爱家乡、热爱祖国的感情成为一纸空谈。 　　一、从地理视野分析乡愁教育 　　地理学科以人地关系为主线，《义务教育地理课程标准（2011版）》明确要求，义务教育地理课程以“为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民”为目标，在知识与技能方面要求学生“了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系”，在情感态度与价值观方面要求学生“关注家乡的环境与发展，关心我国的基本国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感”、“尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识”。《普通高中地理课程标准》也有类似表述。 　　从关注家乡、热爱家乡到关心国情、热爱祖国、增强民族自信，进而发展为理解世界、欣赏世界，地理学科知识教学一脉相承，情感培育循序渐进，价值观养成逐级进阶。家乡，是一方水土，是一方文化，是一个特定的区域，承载着几乎所有的地理要素，是地理学科研究的对象;家乡，就在身边，看得见，摸得着，承载着学生许多的喜怒哀乐，具有丰富而鲜活的教学素材，是开展体验性学习、探究性学习、拓展性学习的最佳场所;乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。《义务教育地理课程标准（2011版）》明确要求“乡土地理是必学内容”，认为乡土地理教学可“帮助学生认识所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感”，这是其它学科所没有的。不论从学科的价值取向还是从课程设计看，地理学科在开展乡愁教育方面都具有得天独厚的优势，开展乡愁教育理应成为地理教学的重要组成部分，这既是任务，也是责任。 　　乡愁教育要求把学习视角缩小到家乡，这个“家乡”的范围可大可小，但从地理教学的资源开发和学生认知的角度考量，乡愁教育的范围一般设定在县（市）一级的行政区域为宜。首先，县（市）尺度具有相对独特的自然环境与自然景观，能够体现地理学科区域性和综合性特征，使乡愁教育沉降在独特的区域背景上;其次，县（市）尺度一般具有独特的风土民情与人文景观，可以反映传统文化的地方特色，体现传统文化源于自然、与自然和谐共生的独特魅力，使乡愁教育融汇在深厚的文化底蕴中;第三，县（市）在我国行政区划中相对稳定，具有相对独立的行政决策权，面临的人口、资源、环境和发展问题也具有相对的稳定性和独特性，使乡愁教育落实在现实的材料和真实的情境里。 　　二、在地理教学中开展乡愁教育 　　1.地理知识教学应扎根于乡土 　　兴趣是最好的老师。美国教育学家布鲁纳说，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣源于已有的经验，学生对身边的事物往往比较感兴趣，承载着大量信息的乡土地理为开展乡愁教育提供了丰富的素材。 　　笔者所在地合肥是安徽省省会城市，位于江淮之间，为亚热带季风气候，但具有较明显的过渡性特征。本校地理兴趣小组常年开展天气观