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地理课程中系统思维的应用价值体现 　　摘要：运用系统思维方法对地理教学的“整体质”、“系统质”加以研究，能找出合理的地理方法结构和有效地理教与学方法的标准。 　　关键词：系统思维;地理课程;应用价值 　　一、系统思维的内涵 　　思维离不开系统分析，它不是简单的感知，而是对事物的具体分析（构成事物的基本元素）、对事件的过程分析（事物的历史、未来趋向的基本元素）。系统思维是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考查认识对象的一种思维方法。系统思维是以系统论为思维基本模式的思维形态，它不同于创造思维（左脑思维）或形象思维（右脑思维）等本能思维形态，系统思维是两者结合的最高级思维模式，它能极大地简化人们对事物的认知，带来整体观。简单来说，系统思维即对事情全面思考，不只就事论事，是把想要达到的结果、实现该结果的过程、过程优化以及对未来的影响等一系列问题作为整体系统进行研究。系统思维基本原则是以系统论的原理为基础，从方法论角度提出的，其着眼点在于应用，根本目的是最优化。 　　二、地理课程应重视系统思维能力培养 　　地理课程中运用系统思维具有特殊的价值，因为系统思维所具有的三个基本特征，即整体性、相关性和动态性，既是地理环境的基本性质，也是地理学的基本原理之所在。地理课程是一个柔性较强的系统，它的方法论基础是多层次的，这使得它不易被模式化和数学化。只有运用系统思维方法对地理教学的“整体质”、“系统质”加以研究，才能找出合理的地理方法结构和有效地理教与学方法的标准。因而培养和发展学生的系统思维能力是一切能力培养的核心，是现代地理教与学的重要任务。 　　三、“流域的综合治理”教学采用系统思维的必要性 　　从系统论的角度看，流域自身构成了一个特殊的系统――流域系统，它是一个以水为媒体、具有一定结构和功能、相对独立完整的自然―经济―社会的复合巨系统，它是以人为主体、以流域为依托、要素众多、关系错综、目标功能多样的一个多层次、多变量、时间和空间相协调的耦合系统。而构成流域系统的三个不同性质的子系统――自然子系统、经济子系统和社会子系统各自又是复杂自适应系统，有特殊的结构、功能和作用机制，它们自身的存在与发展又受到其它系统结构、功能的制约。因而，流域系统表现出强烈的整体性、相关性和动态性，这是系统的特性，也是系统思维的特性。所以，进行“流域的综合治理”的教学必需紧扣这一特性，运用系统思维来认识流域系统。 　　四、“流域的综合治理”教学强调系统思维的应用价值 　　随着科学技术、经济社会和文化的发展，流域及流域经济、流域环境的概念又有了更为广泛的内涵，除具有基本的自然、社会、经济构成要素外，还具有复杂的层次结构和整体功能。由此，树立流域可持续发展观，从流域环境与发展统一的角度考虑，基于流域生态系统、流域经济系统和流域社会系统的复合巨系统管理，实现流域的全面、协调和可持续发展，成为关注的热点和难点问题。流域系统的基本功能是为满足人类的生活需求，人类在改变其生存环境与生活质量的过程中，直接或间接地对自然系统产生了影响。所以，社会系统在流域复合系统中起主导作用，其主体价值取向与行为方式得到很好规范，才能保证流域系统的可持续发展。地理课程就是帮助学生规范自己的价值取向与行为方式，能在科学认识（理解）人口、资源、环境、发展相互协调的基础上，树立可持续发展观念，并能从自身做起，为形成文明的生活与生产方式尽责尽力，这是地理课程的价值所在。 　　五、“流域的综合治理”教学运用系统思维的途径 　　系统的功能不能归结为各个要素单独功能之总和，系统的整体功能大于分要素功能之总和。地理环境各要素之间密切的相互作用，才形成了地理环境的整体性。地理学研究的重要任务是探讨地球表面多因素的相互关系，地理环境中各种地理事物和现象的综合联系。我国有众多的大河，长江、珠江、黄河、淮河、澜沧江……等流域的整治、开发，都涉及流域的可持续发展问题。而且，流域的可持续发展既要考虑河流的开发利用，又要关注河流的综合治理;同时，还涉及上、中、下游各区域协调发展的问题，因此，更具整体性。选择“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”为目标，在使学生学习将地理基本理论应用于实践过程中，培养学生对问题系统分析研究的能力。 　　由于各流域的地理条件存在很大差异，因而其开发建设的基本内容和综合治理的对策措施也必然各不相同;但是，研究或规划流域开发的基本程序大致相同。因此，本节课并不只是某一流域开发建设具体内容和综合治理的具体措施，而是研究或规划流域的开发建设和综合治理的一般方法。也就是说，以某一流域为范例，初步了解研究或规划流域的开发建设和综合治理的一般方法。运用系统思维研究或规划流