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“互联网+”战略下高职教学生态再造的创新景观 　　摘要：本文从教学主体、教学内容与模式、大数据分析三方面阐述了“互联网+”战略下高职教学生态再造的创新景观。 　　关键词：“互联网+”；教学生态；“金砖型”；混合式教学；大数据 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）15/16-0159-03 　　教学主体的转换与定位：高职教学理念的再造 　　在高职教学中，工学结合一体化课程对教师提出了更高的要求，对教师而言，最重要和最困难的角色就是对实训教学的组织、引导和协调。每一次的课堂活动、任务设计，教师都要注重任务的可操作性，同时考虑留给学生一定的创新空间。作为工作组的核心组织者，教师要清晰明了地告诉学生做什么、如何做，教师要通过观察、示范、融入等手段，在平等的交流和对话中让学生理解知识，掌握技能。从人员管理、时间掌控到流程拟定、数据分析，都需要教师成为一位统筹安排、条理清楚、技术过硬的组织者。作为工作质量的直接监控者，教师对学生的学习活动进行设计、指导、协调和监控，注重促进学生思维、想象和创造能力的发展，注重培养学生自动获取知识和提高专业技能的能力。作为文化传播的使者，教师在教学中要自觉维护祖国语言的纯洁性，在推广普通话、规范语言文字的使用上要起到示范和引领作用。 　　教学内容与教学模式的更新：高职教学形态的再造 　　1.网络教学的创新探索 　　“普通话语音规范”是实践性很强的语言类课程，教师根据学生容易暴露出的语音问题进行教学设计，依托畅听网（）进行仿真实训。 　　笔者带领的教学团队进行了课程改革，很好地做到了分层教学，将课堂延伸到网络平台，增大了教学容量，加大了对学生的技能训练，主张学生课下练习的时间应该三倍于课上的训练时间。笔者和教学团队创立了“金砖型”网络自主学习平台（如图1）。 　　2.多种教学模式的并行发展和创新驱动 　　（1）“互联网+教学资源”，体现“现代学徒制”教学模式的时代感。 　　在通信和互联网快速发展的今天，智能手机在大学校园基本普及。中国传媒大学广告学院2013年进行的“中国大学生媒体接触与消费行为调研”显示，大学生中拥有智能手机的比例为95.9%。[1]中国青年网基于全国200所高校随机抽查14500位大学生的调查显示，2014年中国大学生智能手机普及率达到98%。[2]笔者和教学团队利用微信公众号建立“现代学徒制”教学资源分享平台，进行行业导师的视频展示、学生的作品展示、企业文化的介绍等，经过多年的积累，聚集了高质、丰富、多样的课程资源。微信公众号适时推送，学生利用智能手机轻松浏览，实现了获取信息的便捷化、专业学习的常态化。 　　（2）“互联网+教学内容”，拓展“以赛促学、以赛促教”教学模式的新途径。 　　“以赛促学、以赛促教”教学模式简而言之就是将技能大赛的内容与具体的课程内容相结合，将学、练、赛融为一体。 　　《礼仪主持人（三级）》课程依托礼仪主持人国家职业标准制定课程标准，按照礼仪主持人的职业功能和大赛实操考核中的策划文案、指定稿件朗读、个性化回答、现场即兴发挥四种试题进行教学内容的重构。为了便于开展比赛，笔者和教学团队建立了百度云教学平台，充分应用了海量资源存储、轻松下载、数据加密、支持手机端等功能。学生登录平台，可以轻松获得礼仪主持人技能大赛方案、报名流程、技术纲要、试题库等，往届技能大赛获奖学生的精彩视频回顾、专家点评、赛事资讯也一览无余。 　　（3）“互联网+教学过程”，彰显混合式教学模式的新内涵。 　　在网络发达、智能手机渐趋普及的情况下，微信的即时通讯功能，特别是语音通话功能越来越受到大学生的青睐。笔者和教学团队运用清华大学的“雨课堂”，让手机成为连接师生的智能终端，“雨课堂”带给学生“课前―课上―课后”教学过程每个环节的全新体验。教师按照课程标准，进行教学设计，把课堂教学与互联网进行科学关联，使“线下教学”与“线上教学”有机结合，形成“020”混合式教学模式（如图2）。 　　微课、慕课、雨课堂，资源组成“情境化”，注重互动对话，教学环境“智能化”，构建全新的学习流程，用微课、慕课、雨课堂翻转授课，彰显“翻转课堂”的优势，赋予混合式教学模式丰富的内涵。笔者采用混合式的教学模式指导学生在自媒体平台倾听开播节目《静夜听声》，开播一个月以来，网络点击率突破2万，课件混合式教学极大地提升了教学效率。 　　3.新媒体技术推进教与学方式的变革 　　加拿大传播学者麦克卢汉指出，“任何媒介（即人的任何延伸）对个人和社会的任何影响都是由于新的尺度产生的；任何一种新的技术都要在我们的事务中引进一种新的尺度”。[3]新媒体拥有先天的技术优势，具有作为媒介的信息服务功能，新媒体技术能有力推进教与学方式的变革。 　　（1）