MOOCs浪潮下基于创新推广理论的高校教学信息化深度推进策略.docVIP

MOOCs浪潮下基于创新推广理论的高校教学信息化深度推进策略 　　摘要：本文分析了MOOCs浪潮下基于创新推广视角的高校教学信息化的组织方面的问题与根源，通过对教育创新在教育系统中传播的过程、规律及组织层面进行干预的策略脉络的综述，进而从主要承担实施教学信息化创新推广的变革代理的角度出发，制定了能够消解阻滞教学信息化的靶向根源的系列校本组织推进策略，强化信息化组织成为学校层面和师生层面的有力桥梁，激发学与教的主体变革力量，有效推进教学信息化攻坚深化发展和提升整体教育效益。 　　关键词：MOOCs；创新推广；高校教学信息化；推进策略；教育效益 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0075-03 　　在21世纪激烈竞争的国际教育领域，以MOOCs引领的开放教育运动成为高等教育乃至于整个教育领域内信息技术创新应用最引人注目的亮点，使传统大学的课程教学面临着生存危机。基于MOOCs浪潮的冲击，高校已经开启了对校本教学信息化的问题和推进策略的讨论，然而，由于长期以来缺乏对创新推广（又被译为“创新扩散”）等理论的吸收和借鉴，我国高等教育信息化在建设机制、资金机制、组织体系、管理与应用等方面存在“最后一公里”的现象和问题。[1，2]基于创新推广理论的教育信息化研究正在成为改变“最后一公里”现象的一种研究和实践的新视角。[3，4] 　　一、基于信息技术创新推广实施过程影响组织采纳的研究脉络 　　创新推广理论是用来解释新想法、新实践如何在组织内和组织间进行传播的理论，是最早被应用于组织层面信息技术采纳研究的理论之一。1994年我国教育技术领域开始介绍创新扩散基础理论、典型代表人物、扩散模式、模型、推广因素及条件等方面的理论成果及其对我国教育信息化的启示。[5] 　　一般来说，研究教育创新在教育系统中传播的过程和规律，其目的是为了确定可采用的干预手段，通过一些系统化策略，使变革过程变得更加有效，并维持变革的持续性。从创新推广的角度究其阻滞因素的靶向归属和根源，将变革带入某个组织的人或机构就是变革代理的职能，他们所承担的角色是变革实施的催化剂、变革方案的提供者、变革过程的帮助者以及变革所需资源的链接者。笔者从主要承担实施教学信息化创新推广的变革代理角度，即在我国高校主要以高校（现代）教育技术中心为主的角度出发，结合当前国际高等教育信息化新趋势，重点梳理了基于信息技术实施过程的影响高校教学信息化组织策略的关键因素。 　　1.组织因素。研究者们发现组织的专业化、职业化、规模、柔性程度、功能的差异均对创新采纳的内容和类型产生积极的影响，组织自治、去中心化、教师专业发展以及组织文化也与创新的行为有关，学校的组织特性、创新气氛、组织结构、教师间信息传播渠道以及人员组成等环境都影响着教师的创新采纳。此外，教师使用信息技术创新教学的动机与行为，受到社会、大众对创新教学的认可与学校文化等因素影响。 　　2.环境因素。MerHarris（1993）很早就提出了信息技术在教育中应用环境分析模型，具体包括：四大主要因素（设施因素、材料因素、装备因素、学习者/教师因素）。Havelock Zotolow（1995）在罗杰斯的创新感知属性理论的基础上结合环境因素，提出了影响人们采纳创新的六个因素，强调了支持因素的重要性，即采用创新所需要的资源，如时间、能源、资金、政策等。王春蕾等（2007）研究提出了影响信息技术在学校应用有效性的四个宏观因素：政策因素、经济因素、文化因素、技术和支持因素。 　　3.技术与任务因素。罗杰斯（1962）和Feder（1982）等先后提出了创新产品本身的特征和属性是决定创新采纳的重要因素的观点。Goodhue的任务技术匹配理论（TTF）、Davis的技术接受模型（TAM模型），都已是成为研究信息技术采纳的经典理论，目前在信息系统研究领域已经得到了广泛的接受和应用。TTF模型强调技术（特点）与其所支持的任务（特点）之间有较好的匹配，从而产生绩效。TAM模型指出使用者使用行为的表现取决于使用者的使用行为意图和态度影响，最终受到感知有用性和感知易用性的影响。 　　二、MOOCs浪潮下基于创新推广理论的高校教学信息化深度推进策略 　　以创新推广理论与实践的视角进行分析和梳理，笔者提出了一系列消解阻滞因素的校本深度推进策略，确保实施效果，以提升教学信息化的核心和规模效益。 　　1.关注新兴技术的创新推广以支持教与学方式创新变革，推动信息化深化发展。高等教育信息化的未来发展将继续受到各类新兴技术和高等教育变革需求的双重影响，如联合国教科文组织的“教育信息化促进教学变革”行动计划、欧盟的“尤里卡计划”、新加坡的“智慧岛”计划等在世界范围内学习方式变革的时代大潮中，新兴技术正在