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“智育注重自学”，培养学生语言学习能力 　　摘 要：新课程标准要求注重学生自学能力的培养，作为一名语言学教师，迫切希望把新的教学理念与方法应用于教学实践中。以陶行知教育思想为指导，培养学生自主学习语言的能力，并让学生自己去学，自己去创造，主动去学。 　　关键词：自学；语言学习；陶行知教育思想 　　一、问题的提出 　　案例一：开学第三节课，四班的课堂上，我照例课上提问，要求学生思考问题并给出答案，一个男生大声说：“老师，您就直接告诉我们答案吧，自己想多麻烦啊。”话音刚落，得到了班里很多学生的响应，我很诧异，他接着说：“从小到大已经习惯老师给出答案，自己再去背了。” 　　案例二：几天后，一班的课堂上，我布置了小组讨论的任务。要求四人一组，进行讨论，并要求每组派代表在班上进行成果展示。当我走到一个学习很认真的女孩身边时，她说：“老师，咱们这种形式有些浪费时间，大家英语学得都不好，也讨论不出什么，不如您直接在前面讲更好些。” 　　作为一名新教师，我迫切地希望把新的教学理念与方法应用于教学实践中，如：课上注重启发式教学，培养学生独立思考的能力（案例一），注重培养学生动脑动手的能力、自主学习的能力（案例二），这些都是新课改的要求及精神。但是教学实践证明，这做起来并不是一件容易的事。通过一年多的观察与研究，我认为我校学生基础知识薄弱的根本原因是没有养成良好的学习习惯，没有掌握合理的学习方法。 　　二、陶行知教育思想及其应用 　　陶行知中学注重以陶行知先生的教育思想教学，我也积极投入到了学习陶行知教育思想的浪潮中去，他的教育思想对我们深化教育教学改革具有重要的指导意义，“生活教育理论”至今仍然具有极强的现代价值。读了他的“智育注重自学”的教育思想，坚定了我在教学中奉行的理念，为我分析、解决上述问题提供了理论依据，他仿佛一座灯塔，引导我走出困惑与困境。他说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教学生学”就是教学生自己会学，体现了以学生为主的思想。任教一年多来，我在英语教学中努力实践陶行知这一教育思想，增强主体意识，让每个学生都走进教学的全过程，尽量让学生用眼观察、动脑思考、动口表达、动手操作，努力培养学生良好的学习习惯，培养语言学习的能力，探索适合自己的学习方法。 　　（一）学习语言重要，培养语言学习能力更重要 　　陶行知认为：在教学过程中，先生的责任不在于教，而在教学生学。先生只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生固然想将他的所有传授给学生，然而世界上新理无穷，先生安能把天地间的奥妙为学生一齐发明？”因此，从这个意义上讲，学生在学校里获得一种学习能力比学习知识本身更重要。有了这种能力，即使离开了老师，离开了课堂，他们照样能获取知识。英语是学习科学文化知识，获取国外信息，进行国际交流的重要工具。掌握了有效的学习语言的方法等于简化了语言学习的过程。所以，教师在英语教学过程中，除了完成教学大纲所规定的知识量之外，还要利用教材培养学生的语言学习能力，为他们今后不断学习、不断提高打下良好的基础。 　　（二）培养学生语言学习能力的实践 　　培养学生的语言学习能力，就要培养学生学习的主动性和独立性。教师要引导学生在学习的过程中设疑问难。设疑问难是培养学生学习能力的重要方法。陶行知指出：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进，这个‘疑’字我当重用它。”课堂教学中，鼓励学生多思考，遇到问题后，要学会多问几个为什么，“行是知之始，学非问不明”。“发明千千万，起点是一问”。学生遇到问题鼓励他们先自己想办法解决，如果自己实在没有能力解决再去请教老师或同学，这样，教学效果就提高了。教学中注重培养学生的观察力、思维能力、发现和解决问题的能力。如以上两个案例所示，起初学生对这种学习方法并不适应，但我并没有因此而放弃，而是适时做学生的思想工作，逐渐在课堂中渗透，使教学形式更加多样化。例如：在人教版Book 5 Unit 4这一单元的教学中，我为学生设计了两个任务： 　　（1）以调查形式，让学生自己去调查。 　　（2）再推选一个小组长，进行成果汇报展示。 　　完成任务的过程也是学生在老师的指导下自主学习的过程，充分调动了学生的积极性，做到动脑、动手、动口，达到阅读教学与口语教学双重目的。 　　在做练习遇到新的或较难的语言点时，我总是鼓励学生自己查阅字典或相关资料，了解词的多种含义及用法。之后教师再做补充或详细讲解。这样长期坚持下来，学生们就能了解语言学习的过程和规律，提高自学能力。学生在自主学习的过程中，能够找到克服困难、战胜困难的乐趣，提高学习兴趣，增强学好英语的信心，学习的主动性也会逐渐增