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“问题导学法”在高中生物教学中的运用 　　 摘 要：本文阐述了在高中生物课堂教学中，巧用问题导学法统领整个教学过程，引导学生自主学习、发现问题、提出问题、合作探究解决问题，从而达到提高生物课堂教学效率的目标。 　　 关键词：问题导学法;高中生物;应用 　　 随着高考改革的不断深入，生物学试题越来越向能力型方向转化。如高考试题中文字说明类、实验设计类题目的增加，强化了对学生分析、推理、综合、表达等能力的考查。因此，能力的培养应始终贯穿在复习教学中。问题导学是以问题为中心来展开教学的活动，是一种开放式的发展性教学。它符合培养学生的探究精神和创新精神，打破了教师的课堂权威，变灌输学习为发现学习。它能促进知识积极的和有意义的建构，真正落实学生的主体地位，促进学生的主体发展，提高学生自主发展和可持续发展的能力。因此迫切需要解决当前“削足适履式”的问题教学，积极研究以培养学生探究性学习能力为核心的问题教学模式。 　　 一、“问题导学”的操作步骤 　　 1.问题情境导入，创设情境，调动和激发学生的学习积极性。 　　 2.学习目标认定，师生共同围绕本课教学目标，明确本课复习的内容。 　　 3.合作探究，找出疑难问题或教学的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示，学生不再是现成知识的接受者，而是知识的发现者、研究者、探索者。 　　 4.总结升华，针对学生探究的结果，教师适时点拨引导，肯定学生自主学习的好的做法、讲解教学的难点。 　　 5.达标检测，教学中要精心设计练习，采用多种形式和方法进行训练，要有坡度、密度、难度。结合教学内容可选取基本练习、对比练习、综合练习、实践练习等，拓展学生的思维向深度发展，做到“放优生、促后进生”。 　　 二、“问题导学”教学设计的中心环节――问题情境创设 　　 （一）创设问题情境应能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，唤起学生求知欲望，从而进行有效学习。例如，学习“减数分裂有关DNA、染色体、染色单体变化知识”前先设置“有丝分裂各物质的变化”这一问题，将有利于学生在学习“有丝分裂”的基础上分析得出“减数分裂当中DNA、染色体、染色单体变化规律”的结论。 　　 （二）创设问题情境时必须充分运用现实生活的问题。在现实生活中往往会碰到与生物学知识相关的问题。比如有很多人不了解“过敏反应”的机理，认为皮肤过敏与一般的皮肤感染病类似，能传染，因此在必修3“免疫调节”中可提出“过敏反应会传染吗？为什么有些人出现皮肤过敏后久治不愈？皮肤过敏除了与过敏原有关，还与哪些因素有关？” 　　 （三）创设问题情境让问题源于学生。发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，发现问题比解决问题更重要，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。学生在实验学习的过程中发现问题，是观察和思考的结果，学生提出问题的过程，就是创造性思维的过程。不管是哪一个学生提出问题，教师都应给予关注和鼓励。如在学到“绿叶中色素的提取和分离”实验时，学生提出：“为何要用浓绿的叶子？碳酸钙、二氧化硅的作用？滤液细线为何要直、干燥后才能重复划？”如果学生的问题如果凭个人努力可解决，教师就应让学生自行解决，如个人不能解决，就应让学生通过合作学习（如讨论）解决。采用“问题导学法”进行课堂教学，体现了一定程度的探究，营造了探究性学习的氛围。 　　 （四）“问题导学法”要在关键知识点上辅导、在方法技能上指导、在学生情感上“诱导”。德国著名学者第斯多惠有一句名言，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，教的目的就是为了“不教”，是让学生“会学”，所以方法的指导应该是“导”的重点，所谓“授人以渔”。如孟德尔定律的理解的关键是，“成对的基因控制生物的性状，形成配子时，成对的基因彼此分离，不成对的基因随非同源染色体的自由组合而组合”，减数分裂的关键点是，“成对的同源染色体都彼此分离导致染色体数目减半”，科学发现和研究中经常自觉不自觉使用了一些逻辑思维方法：比较、归纳、演绎、假设、类比、辨证、联想等，这在必修二遗传的学习中很明显。 　　 三、“问题导学”教学的意义 　　 （一）培养了学生的自学能力。高中生物新课标中明确规定，通过生物的学习，使学生初步具有自学生物的能力。问题导学案对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有积极的意义。“问题导学”式教学使学生自学生物的能力大大增强。 　　 （二）突出了学生的主体地位。从上述的实施步骤可以看出，教师利用学案组织课堂教学，发挥其主导作用;学生依案自学，接受训练，发挥其主体作用，使主导与主体通过学案有机地结合起来，使课堂真正形成“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的素质教育课堂结构模式