专业核心课程前置对助产学生核心胜任力及职业意愿的影响分析.docVIP

专业核心课程前置对助产学生核心胜任力及职业意愿的影响分析 　　摘 要 为分析助产专业核心课程前置对学生专业核心胜任力及职业意愿的影响，采用助产士核心胜任力量表对助产专业课程前置试验班及常规对照班学生进行核心胜任力评价，同时使用自制问卷收集其一般资料、成为助产士的意愿及核心课程理论成绩，分析试验组与对照组上述指标的差异性。路径分析模型结果显示，助产专业核心课程前置有利于提高学生专业核心胜任力以及增强学生职业选择成为助产士的意愿。 　　关键词 助产专业;课程前置;核心胜任力;职业意愿 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）29-0054-03 　　统计显示，我国2012年孕产妇死亡率为24.5/10万人，且占死亡首位的病因为产科出血，产褥感染也居于死亡原因的前列[1]，而上述死亡，大多数都可以通过现有的知识和技术手段加以避免。流行病学研究证实，助产士的能力对降低孕产妇死亡率至关重要[2][3][4][5]，因而要提高助产专业人才培养质量。目前用于衡量助产专业人才能力的标准为助产士核心胜任力，本文旨在探讨助产专业核心课程前置对提高学生专业核心胜任力及职业意愿的作用。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　采取整群随机方法，以计算机生成随机数字，选取某高职院校2012级助产专业中的1个班级作为试验组，其余3个班级作为对照组。研究对象均为女性，其中，试验组36名学生平均年龄为19.6岁，61%来自于农村，33%来自于城镇，6%来自于城市;对照组127名学生平均年龄为19.9岁，64%来自于农村，24%来自于城镇，12%来自于城市。 　　（二）研究方法 　　1.课程学习安排 　　试验组于第4学期进入合作医院（某三级甲等妇女儿童专科医院）进行专业核心课程学习，包括《助产技术》《妇科护理》《儿童护理》及《妇幼保健》4门课程，含每门课程的系统性临床见习。对照组按常规在学校完成上述课程的学习，见习按常规为每学期1个星期，安排在期中之后，期末之前。 　　2.理论成绩测试 　　在第4学期结束时，以相同的试卷在相同的考点同时对两组学生进行理论成绩测试，试卷由学院及医院老师共同编制，每门满分为100分。每门考试结束后，试卷当场回收，以密封带遮盖学生个人信息，再由同一教师独立完成试卷批改。4门课程分别共发放试卷163份，回收163份，100%有效。 　　3.助产士核心胜任力评价 　　以助产士核心胜任力量表[6]对两组学生进行问卷调查。问卷包括孕前保健、孕期保健、分娩保健、产后保健、新生儿保健以及公共卫生保健6个维度，共计54个条目，每个条目均采用Likert5点记分法，1分为最低分，代表“无此能力”，5分为最高分，代表“很有能力”。问卷由学生在不受任何干扰的情况下独立填写，填写后当场回收，共发放问卷163份，有效回收163份，有效回收率100%。 　　4.学生成为助产士意愿问卷 　　该问卷在咨询专家的基础上自制而成，共包括7个条目，均采用Likert5点计分法，总分为35分，分数越高代表成为助产士的意愿越强烈。问卷由学生在不受任何干扰的情况下独立填写，填写后当场回收，本次研究共发放问卷163份，有效回收163份，有效回收率100%。 　　（三）数据处理 　　采用SPSS 22.0进行数据输入及统计描述，采用SPSS-AMOS 22.0进行路径分析模型建模及调适分析。 　　二、研究结果 　　（一）测试结果 　　理论成绩得分情况。试验组学生四门专业核心课程总和理论成绩平均分为339.36±14.99分，对照组学生理论成绩平均分为303.82±23.02分，见表1。 　　 　　助产士核心胜任力量表得分情况。试验组学生助产士核心胜任力量表平均分为200.47±23.35分，对照组为183.48±27.34分。 　　成为助产士的意愿得分情况。试验组学生该部分问卷平均分为29.50±2.46分，对照组为27.58±2.83分。 　　（二）路径分析模型 　　模型的变量及赋值情况。经调适，最终的路径分析模型纳入的变量有分组情况、生源地、理论成绩、助产士核心胜任力以及成为助产士的意愿，各变量赋值情况，见表2。 　　路径分析模型拟合情况。经调适后的最终模型拟合度良好，具体指标见表3。 　　 　　路径分析模型图及解释。最终路径分析模型见图1，可以看出，分组直接影响理论成绩（标准化回归系数为0.78），通过理论成绩间接影响专业核心胜任力（标准化回归系数为0.81）以及成为助产士的意愿（标准化回归系数为0.26）。试验组学生理论成绩更好，专业核心胜任力以及成为助产士的意愿更强。模型显示生源地直接影响学生成为助产士的意愿，来自农村的学生成为助产士的意愿更强烈，但是标